新課改后高考語文文學類文本閱讀試題

曹紅梅

摘要：本文站在人教版教材的角度來探討在新課改之后的高考語文文學類的文本閱讀試題，從新課改之后的試題本身入手，立足于新課改文本閱讀試題的測試特色、試卷自身的不足以及針對試卷的復習建議來展開分析，目的是更加透徹的了解人教版在教材改革之后的側重點，從而抓住學生高考復習的重點，提升學習效率。

關鍵詞：新課改；高考語文；文學類；文本閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0067-01

前言：我國自2009年正式提出全面進行新課程教材改革的教育發展戰略，發展至今，全國供給三十個省份深入貫徹并落實了新課改的教材和教學標準，以此來推動高中教育素質化的發展腳步。與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野，在文本閱讀方面的試題內容上進行了改進，從而更加契合新課改素質教育的教學要求，以提升學生的綜合語文文學素養為主，切勿僵硬地致力于提高學生們的考試成績。縱觀而言，在新課改引導下的人教版文本閱讀試題能夠發揮調動學生能動性思維的積極作用，體現了我國新課改方針的戰略意義。

1.測試特色

自我國全面實行新課標教材后，針對高中語文學科而言，在文學類文本閱讀的試題方面表現出較大的區別。學生的教育模式需要伴隨社會的不斷發展而改良和轉變，這樣才能更加符合學生的學習需求和學習規律。自新課改在全國范圍內廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學類文本閱讀方面進行了較為明顯的改革。

與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野，更加突出學生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，從而達到調動學生能動性思維的積極作用。在新課改影響下，人教版教材在高考語文文本閱讀試題方面更加突出了試題自身的"文學性"，從更加專業化的文學角度來對學生的整體文學素養和知識面進行考核。通過這樣的試題設計方式，能夠較為全面的了解到學生當前對文學知識的掌握水平，在文本閱讀模塊的考核中，也能從學生的閱讀、分析、文學史等各個方面對學生進行考量，體現了人教材新課標教材的自身測試特色[1]。

2.試卷不足

從我國考試制度而言，我國從古至今的考試形式多為"命題制"的形式進行考核。在既定的試題之下根據唯一形式的答案對被考核者進行評判和測試。延續至今，我國的高考試卷中，仍有70%的內容是命題制形式的試題。為了全面改善我國學生在應試教育體制下的被動局面，素質教育開始逐漸發展并深入到了各個學校之中。伴隨素質教育體制的擴散，新課改仿真也開始逐漸落實下來，針對在新課改后的高考語文文學類文本閱讀的試題設計方面，也表現出了些許的不足之處。

首先，人教版文本閱讀試題的設計缺少"梯度"性。在試題設計方面，要想做到"難易適中"、"各司其用"，需要通過跨度較大、梯度表現性更強的設計方式來展現文本閱讀試題的覆蓋面積。這樣才能在測試結果中更加真實的反映出學生對文學類知識的掌握程度和理解水平。其次，問題過于密集且較為雜亂。在新課改后的語文文本閱讀試題方面多為開放性的考核方式，著重讓學生發揮自身的主觀想法。但是人教版教材在文學類文本閱讀的問題設計上面過于密集，沒有做到密度適中，這樣過于緊密的問題會影響學生答題的深度，不利于學生對問題進行深入思考[2]。

3.復習建議

在新課改之后人教版的高考語文文學類文本閱讀方面的試題，既表現出了較好的測試特色，能夠對學生對文學類知識掌握水平的考核更加細致，然而也存在一定程度的不足。通過以上研究，筆者認為人教版在新課改的背景下，要更加突出學生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，這樣才能發揮新課改政策和方針的真正意義。同時，在語文文學類文本閱讀試題方面，人教版教材可以通過"三重"考題的設計來挖掘學生的文學知識儲備量，即重結構、重描寫和重句子，以此來引導學生在面對文學類文本閱讀的試題時，從文章的結構入手，結合句子的描寫手法展開分析，突出對學生文學知識綜合性的考評作用[3]。

結論：綜上所述，在新課改全面實施的過程中，與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野。所以說自新課改在全國范圍內廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學類文本閱讀方面進行了較為明顯的改革。

參考文獻：

[1] 湖南省教育考試院高考評價課題組，厲行威，等人.2013年湖南省高考語文學科考生水平評價及教學建議[J].教育測量與評價（理論版），2013，09：4-23.

[2] 沈郁菁.試論統分并存命題背景下17份新課程高考語文卷卷型設計的創制與守舊[J].科學大眾（科學教育），2013，11：53-55.

[3] 陳最華.把握方向，貼近實際，積極穩妥地推進湖南新課改高考命題工作[J].教育測量與評價（理論版），2014，12：4-11.