大學英語網絡教學背景下的師生角色定位淺析

田甜

摘要：以網絡教學背景下的大學英語師生的角色定位為研究對象，提出在大學英語網絡教學中，教師發揮主導作用，學生通過激發學習興趣，擴大自主學習空間，注重個性化需求和開展互助學習等培養自主學習的能力實現英語課堂的延伸，拓展大學英語學習的深度和廣度。

關鍵詞：大學英語；網絡教學；師生角色定位

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）07-0001-01

近年來，大學英語網絡課程教學改革的試點在全國范圍內不斷擴大，參與的諸多高校利用蓬勃發展的多媒體和網絡技術使傳統的課堂教學模式得以改變。將傳統的以教師為中心、以教材為依托、以教室為基地的教學方式的大學英語教學模式革新為現代網絡多媒體技術為基礎的讀寫課、聽說課和網絡自主學習并行的教學模式。

1.新時代大學英語網絡教學的要求

《大學英語課程教學要求（試行）》要求各高等學校應當根據實際情況確定本校的教學目標，設計各自的課程體系，以確保不同層次的學生得到充分的訓練和提高。強調應該大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。對于使用計算機教學的課程，應有相應的面授輔導課時，學校應將面授輔導課時計入教師的教學工作量。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。

2.大學英語網絡教學的現狀

計算機輔助教學和遠程教學發展帶來了一種新的教學形式即網絡教學，一般利用硬件環境如已經普及的電腦和寬帶網絡等，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習。學員通過電腦或智能手機上網，通過網絡自主進行學習。主要實現手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail、微信等。這種學習模式下，學生可以利用巨大的網絡資源庫跨越時空界限進行自主學習，并能夠借助網絡媒體進行師生及學生間的討論以加深對知識的理解。這種圖、文、聲、像并茂的教學手段容易使學生產生濃厚的學習興趣。

3.師生在大學英語網絡教學中的角色定位

3.1加強教師的主導作用。知識不可能依賴個人經驗自主建構的，作為學習者與環境交互作用過程的產物，是因人而異的純主觀的東西，還是需要通過教師傳授得到。因此，在大學英語教學過程中需要教師系統地講授教材，根據教師基于自己對課程內容的分析和理解，通過現場翻譯和課堂提問等方式對學生的英語學習和發展進行主動性的計劃和安排，靈活調節整個課堂，學生通過學習教材和完成作業后進入下一階段的學習。重視教師的主導作用，才能保證學生學到系統的文化知識，最終達到基礎知識扎實的主動結果。

3.2培養學生自學能力。大學英語教學中討論最多的問題是如何提高學生主動學習的積極性。大部分專家學者認為，學生的積極參與可以觸發最佳的學習效果。網絡教學這一新平臺，使得學生可以積極參與教學活動，并以此為基礎培養終身學習的興趣和能力。通過網絡教學方式，提高學生主動學習的積極性，并使學生主動學習成為一種習慣，如果學生能夠將這一好習慣運用到今后的學習和工作中，將會大有益處。

a.增強學生的學習興趣。利用網絡平臺的大學英語教學特別強調要不斷激發和培養學生學習英語的興趣。與通常在課堂中進行的大學英語教學傳統性有所區別，利用網絡平臺的大學英語教學大大豐富了有限的幾本教學教材等學習資源，增加了接觸外語的機會和場所。利用網絡平臺，進行教學的最大優勢是它的直觀形象性。在課堂教學和課后自主學習中，網絡平臺上集中的大量豐富語言素材形象立體生動地展現在學生面前，讓學生不僅看得到，而且聽得到，把傳統課本上的平面的文字呈現的知識和新式的聲音、圖像有機結合，整體呈現。這種具體場景的創設，不斷激起學生良性的情緒回應，最大限度地激發了學生的學習興趣，讓部分學生從討厭英語、苦讀英語變為喜歡英語、快樂學習。這么一來學生產生了對英語學習的濃烈的興趣，推動了認知活動的有效發生，學習效率也慢慢提高了。

b.擴大學生自主學習的空間。出于種種原因，在過去的大學英語教學中，教師一般選擇簡單的"授予-接受"的方式：授予通常指的是傳授知識，想法設法把結論準確無誤地傳遞給學生；接受指的是學生接受教師傳授的知識，學習方式基本上是聽講——記憶——演練，這是一種極其機械的教學方式。其后果就是一定程度上阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。網絡教學作為一種全新的教學形式，促使學生改變原有的學習方式，從而實現被動學習到主動學習的積極轉變。在教學過程中，在老師的正確引導下，學生有意識地對自己的學習過程計劃、控制、調節和評價并且與教師、其他學生和學習資源進行持續良性的互動，從而完成學習任務，達成學習目的。

c.注重學生個性化需求。基于網絡的大學英語教學，將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，網絡課程和傳統課堂能夠優勢互補，針對不同起點的學生，加強自主學習能力的培養，注重個性差異，進行多樣化、個性化教學。在個體的學習過程中，每個學生可以利用巨大的網絡資源庫時空界限尋找自己需要的信息，借助網絡媒體進行師生及學生間的討論，從而加深對知識的理解。同時，教師通過網絡發布信息、布置任務、參與討論、解答提問、接收作業和反饋信息等，給予學生相應的指導。

d.學生開展互助學習。網絡的便捷之處，在于你可以隨時隨地呈現你想要交流的信息，可以是學習的心得體會，也可以是學習中遇到的難題困惑。英語是一門實踐性很強的學科，提高英語最快最好的方式就是去運用。教師可以利用網絡的交互性，引導學生互助學習。根據所學的網絡知識，把任務分類，鼓勵他們以小組為單位，自主從網上查詢答案，獲取信息。并按小組上交記錄和報告，在課上交流。老師可以組織學生在網上進行學習討論，讓學生把自己的學習心得和體會發到網上與大家分享，還可以把自己的疑問發到網絡，請大家一起幫忙解答。這樣就拓展了英語課堂的時間和空間的限制，讓師生、生生之間形成有好的學習互動，這樣就調動了學生學習英語的積極性和主動性，實現了學生的互助學習。

大學英語網絡課程教學途徑不再局限于某一特定的教室和教材，而是擴展到了現代化的多媒體設備和豐富的網絡資源。教師主要負責將學習內容設計為一個個任務，在多媒體的網絡環境背景之下，要求學生主動地、積極地去進行人機交互式學習，習得語言、熟諳技能，最終完成相約的學習任務。在這種新環境的帶領下，學生可以根據自己的興趣愛好和語言水平，自主選擇適合自身實際情況的學習內容，實現英語課堂的無限延伸，使得大學英語學習在深度和廣度上得到了極大的拓展。

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