“虛擬訂單式”人才培養(yǎng)模式探索

傅建鋼　盧炎麟

摘 要：訂單式人才培養(yǎng)在許多高職院校中如火如荼的開展，但該種模式在實踐過程中也碰到了一些問題。從訂單式人才培養(yǎng)存在的問題入手，結合高職教育規(guī)律，深入分析其背后的深層次原因，并給出了解決該問題的方法--一種以職業(yè)活動為導向的“虛擬訂單式”人才培養(yǎng)模式。該種模式無需與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，僅需要得到企業(yè)的緊密協(xié)作即可完成該種模式的人才培養(yǎng)，可以有效的解決訂單式人才培養(yǎng)存在的問題。

關鍵詞：虛擬訂單；人才培養(yǎng)模式；高職院校

訂單式人才培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人訂單，共同開展人才培養(yǎng)工作，畢業(yè)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。由于具有校企資源的共享、就業(yè)率高（幾乎為百分百就業(yè)）和優(yōu)勢互補等優(yōu)勢，該種模式引起了許多企業(yè)和學校的關注，并引發(fā)了眾多高職院校競相開展訂單式人才培養(yǎng)工作。但是，隨著時間的推移，訂單式人才培養(yǎng)模式的各種弊端也逐漸暴露出來。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的不足

該種模式中學校依托企業(yè)辦學、企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)，在一定程度上得到了認同，但在實際運行過程中卻也存在或面臨許多困境。這些困境主要來自企業(yè)經(jīng)營的壓力和學生發(fā)展的壓力。

1.企業(yè)經(jīng)營的壓力

企業(yè)經(jīng)營狀況直接影響訂單式教育的成敗，一旦經(jīng)營出現(xiàn)問題，即可出現(xiàn)斷單等情況；企業(yè)對不同人才的需求都有一定的階段性。因此，不可一味的寄希望于通過尋找一家企業(yè)一勞永逸的進行訂單培養(yǎng)，而應該通過建立起一種校企合作的長效機制才能使這一模式得以持續(xù)。高職學校應針對企業(yè)需求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2.學生發(fā)展的壓力

雖然學校與企業(yè)簽訂了具有法律效力的訂單，但是由于執(zhí)行的周期較長，執(zhí)行情況會受到行業(yè)發(fā)展的影響，也會受到合作企業(yè)經(jīng)營狀況的影響。如果合作企業(yè)的經(jīng)營狀況出現(xiàn)萎縮，必然造成按訂單培養(yǎng)的人才就業(yè)出現(xiàn)問題。這其中最主要的問題就在于這些按訂單培養(yǎng)的人才是為企業(yè)量身定做的。在訂單關系下，學校為迎合企業(yè)的需求，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)方案提出的一切要求，就容易造成培養(yǎng)內(nèi)容針對性太強，使學生的知識面過窄，導致學生轉崗困難。社會對人才的需求是綜合性的、發(fā)展性的，而訂單式培養(yǎng)是按企業(yè)的要求組織教學活動，人才知識與能力結構崗位特征明顯，具有較強的單一性，嚴重影響學生的長效發(fā)展。

鑒于現(xiàn)有的訂單式人才培養(yǎng)模式所面臨的諸多困境，本文提出了一種以職業(yè)活動為導向的虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式。該種模式與訂單式人才培養(yǎng)模式相比，主要的特點在于：該種培養(yǎng)模式無需學生與企業(yè)簽訂訂單協(xié)議、學生畢業(yè)后可以自由擇業(yè)、學生的培養(yǎng)不再單一的面向某家企業(yè)。因此，該種培養(yǎng)模式靈活性大、風險小，更易于被企業(yè)和學生所接受。本虛擬訂單式培養(yǎng)模式雖是一種虛擬的為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)模式，但為了能夠培養(yǎng)高質量的人才，依然需要企業(yè)密切的配合。針對企業(yè)對人才綜合能力的需求，按照培養(yǎng)目標與用人標準相結合、專業(yè)設置與企業(yè)需求相結合的原則，有針對性地優(yōu)化課程體系，規(guī)劃職業(yè)教育的教學課程、教學內(nèi)容與教學方法。

二、虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式成功的基礎

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式的成功，需要得到政府的大力支持，這是成功的根本保障；需要得到學校的高度重視，這是成功的基本保障；需要得到企業(yè)的緊密協(xié)作，這是成功的外部保障；需要專業(yè)的積極推進，這是成功的內(nèi)部保障。本文將其概括為“四位一體、四方聯(lián)動，有效實現(xiàn)虛擬訂單式人才培養(yǎng)”，“四位”和“四方”指的是“政府、學校、企業(yè)、專業(yè)”。

1.政府的大力支持

雖然教育部明確提出訂單式培養(yǎng)作為一種人才培養(yǎng)模式，但國家缺乏強有力的行政和經(jīng)濟措施出臺來推行，只靠學校自身的力量是遠遠不夠的。

政府相關部門可出臺政策去鼓勵企業(yè)對學校進行捐贈，同時對這些企業(yè)在稅收和貸款方面提供一定的優(yōu)惠政策。畢竟企業(yè)是以盈利為目的，無利可圖的事一般企業(yè)都是不愿意去涉及的。對教育發(fā)展做出突出貢獻的企業(yè)，政府可以對其予以獎勵，主要是精神層面的獎勵，適當給予物質層面的獎勵。

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式在政府的大力支持下，得到政策、項目、經(jīng)費上的支持，為該種培養(yǎng)模式的成功奠定了堅實的基礎，成為本模式成功的一項根本保障。

2.學校的高度重視

學校應敏銳地把握訂單市場需求信息，充分了解需求企業(yè)的資質和發(fā)展狀況，并對學校自身的教學條件、師資力量等有充分的估計。在選擇合作對象時，一定要經(jīng)過深入調(diào)查、仔細論證，盡可能選擇一些知名度高、經(jīng)濟效益好的大型企業(yè)進行合作，以確保“虛擬訂單”學生真正能夠“學有所用”。

制造類專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，離不開專業(yè)設備的配置，以滿足企業(yè)專門人才培養(yǎng)。以模具制造為例，在模具加工過程中離不開各種加工設備。這些設備動輒上十萬，每種設備在加工過程中都有一定的用途，因而必不可少。在學校的高度重視下，為模具制造購置這些相關設備，以建設功能完備的校內(nèi)實踐教學基地，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

教師是整個人才培養(yǎng)中最為重要的一個部分。教師自身的技術技能直接影響所培養(yǎng)學生的技術技能，不斷的提升教師的技術技能成為學校發(fā)展中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學校應該高度重視教師的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)高質量人才的培養(yǎng)。

學校在重視人才培養(yǎng)的同時，應該高度重視人才的就業(yè)及就業(yè)質量。學校可利用其自身的優(yōu)勢為畢業(yè)生搭建一個就業(yè)平臺，該平臺能夠幫助學生找到一份理想的工作。學校應爭取將一些具有較高知名度的企業(yè)邀請進入平臺，為畢業(yè)生營造一個良好的就業(yè)擇業(yè)平臺。以這些知名度高的企業(yè)為推動力，不斷的提升就業(yè)平臺內(nèi)企業(yè)的層次，打造一個蒸蒸日上的就業(yè)平臺。

學校的高度重視是本培養(yǎng)模式成功的基本保障。

3.企業(yè)的緊密協(xié)作

人才培養(yǎng)方案的好壞直接影響人才培養(yǎng)質量。學校“閉門造車式”的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的人才的。因此，人才培養(yǎng)方案的制定必須有企業(yè)人員的參與。本文提出的虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式，通過與多家行業(yè)中有代表性的企業(yè)的合作，邀請這些企業(yè)的技術專家共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實現(xiàn)高質量人才的培養(yǎng)。

通過與企業(yè)專家的研討，可以將企業(yè)中的一些適合于學生的項目案例轉化成教學案例。由學校專業(yè)教師和企業(yè)專家利用各自的專長來共同完成課程的開發(fā)，并完成配套教材的開發(fā)。按該種方式開發(fā)的課程和教材與企業(yè)實際結合更加緊密，學生使用起來更有興趣，教學效果也會更好。

企業(yè)的技術人員擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗，是企業(yè)正常運作的基本保障。在學校的教學過程中，如果能有來自企業(yè)的技術人員參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，則自然能有效提高實踐效果和質量。比如，模具專業(yè)學生開展的模具制造綜合實訓，如果能邀請企業(yè)技術人員來共同完成指導，那么由學生實訓制作完成的模具質量就基本可以達到企業(yè)生產(chǎn)的要求，進一步提升了學生的就業(yè)競爭力。

作為一家負責任的企業(yè)，可以為開展虛擬訂單工作的學校捐贈一些設備。這些設備可以是新設備，也可以是企業(yè)已經(jīng)淘汰的設備。以企業(yè)淘汰的舊模具為例，雖然不能繼續(xù)生產(chǎn)產(chǎn)品，但模具的結構仍然是完整的，在教學上使用還是可以滿足教學要求的。

作為開展虛擬訂單合作的企業(yè)，在人才招聘方面可以給予學生一定的優(yōu)先權。當然，因為在人才培養(yǎng)方案制定、教學案例的選用和生產(chǎn)實訓過程中都有企業(yè)專家的參與，培養(yǎng)出來的學生相對于其他學校的學生更具競爭力。當企業(yè)在急需人才的時候，虛擬訂單合作的專業(yè)學生則是其首選。

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式在企業(yè)的緊密協(xié)作下，得到合作企業(yè)設備的捐贈、就業(yè)機會的提供、兼職教師的支援、研究項目的提供、學生頂崗實習機會的提供、人才培養(yǎng)方案的共同制訂、課程（教材）的共同開發(fā)，這是本模式成功的一項外部保障。

4.專業(yè)的積極推進

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式以專業(yè)為推進單位，促成政府、企業(yè)和學校的三方合作，構建一個“開放、共生、共長、和諧”的“專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。它首先是開放的，各種有利于專業(yè)成長的力量和資源都可以匯集到專業(yè)平臺上，包括政府的、企業(yè)的、學校的。專業(yè)充分的運用來自政府的各項政策、項目和經(jīng)費支持，在學校的協(xié)助下與企業(yè)協(xié)作開展各種有益于學生培養(yǎng)的項目。其次，它是共生、共長的，各種力量和資源主體在共同的專業(yè)平臺上，既有力量和資源的輸送，也有力量和資源的獲取。通過校企多方的合作，為企業(yè)培養(yǎng)出許多高素質技術技能人才，對提高學校就業(yè)率、促進經(jīng)濟的快速發(fā)展和保持社會的穩(wěn)定起到積極的作用。本培養(yǎng)模式的成功需要專業(yè)的積極推進，這是本模式成功的內(nèi)部保障。

三、虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式的實施

虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式在政府的大力支持下，由學校與企業(yè)簽訂“虛擬”訂單協(xié)議，專業(yè)作為訂單的實施主體，學生則成為該種訂單的實施對象，本文給出了該種培養(yǎng)模式實施的具體途徑。

1.訂單企業(yè)的選取與培養(yǎng)目標的制定

政府通過在政策、項目、經(jīng)費上的大力支持，促成學校和區(qū)域內(nèi)大中型企業(yè)的接洽。由學校從中遴選出5家與專業(yè)對口的較具代表性的企業(yè)作為“虛擬”訂單合作企業(yè)。學校與企業(yè)以承接政府的院校合作項目來保障該模式的順利實施。

專業(yè)作為訂單實施的主體，負責會同企業(yè)專家制定培養(yǎng)目標。由于不同企業(yè)對人才培養(yǎng)要求有所側重，需要通過校企多方的研討，制定出滿足校企多方共同要求的培養(yǎng)目標。

2.建立職業(yè)活動導向的專業(yè)課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，由各參與“虛擬”訂單的企業(yè)專家提供相關的典型工作任務，以及明確完成這些典型工作任務所必須具備的職業(yè)能力。由學校專業(yè)人員會同企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)能力的要求，確定出行動領域，并將行動領域轉換為學習領域課程。按照由簡到繁、循序漸進的方式對學習領域課程進行序化，構建一個以職業(yè)活動為導向、能達到人才培養(yǎng)目標要求的專業(yè)課程體系。該課程體系按照職業(yè)活動過程進行教學，極大提升學生的學習興趣和教學效果，保證了學生的長效可持續(xù)發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)方案的外部論證

通過建立人才培養(yǎng)方案的外部論證機制，針對人才培養(yǎng)問題進行協(xié)調(diào)和處理。如模具專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可先由企業(yè)和專業(yè)共同制定，邀請教學指導委員會（一個校企以外的第三方機構）對方案進行專題論證，重點剖析人才培養(yǎng)方案在滿足企業(yè)基本要求的基礎上，對學生長效發(fā)展的社會適應能力的培養(yǎng)要求是否能夠滿足進行論證。如果制定的人才培養(yǎng)方案不能保證學生的可持續(xù)發(fā)展，則應該對其進行修訂。

4.人才培養(yǎng)的實施與培養(yǎng)質量的檢驗

在通過外部論證后，著手人才培養(yǎng)方案的實施。實施過程中，以學校的培養(yǎng)為主導，而企業(yè)應該經(jīng)常性的派遣專業(yè)人員進行專業(yè)性的指導，尤其是實訓課程。當學生完成“虛擬”訂單課程的學習后，學校可以將這些學生推薦給參與“虛擬”訂單的企業(yè)，學生也可以根據(jù)自己的情況選擇是否前往這些企業(yè)工作。

四、結論

本文分析了訂單式人才培養(yǎng)模式存在的不足，認為其不足主要來自于企業(yè)經(jīng)營的壓力和學生發(fā)展的壓力。鑒于訂單式人才培養(yǎng)模式的不足，本文提出了一種虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式，即“四位一體、四方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)。該種培養(yǎng)模式的成功需要得到政府的大力支持、學校的高度重視、企業(yè)的緊密協(xié)作和專業(yè)的積極推進。本文給出了該種人才培養(yǎng)模式實施的具體途徑，可供高職院校參考借鑒。

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作者簡介：傅建鋼（1983- ），男，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術學院計算機輔助設計與制造專業(yè)負責人，講師，工學博士，研究方向：高職教育與管理；盧炎麟（1944- ），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學教學督導組長，教授，博士生導師，研究方向：高職教育與管理