不要讓目標成為“擺設”

李付曉

[摘 要]教學目標是課堂教學的核心，是學生學習的動力，因此課堂上呈現的目標不應該成為“擺設”，而應當細化目標、落實目標、檢測目標，這樣才能發揮目標應有的作用。

[關鍵詞]目標 細化目標 效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-066

“您所在的學校，上課出示目標嗎？”“您對出示目標有什么看法？”近日，在師院給來自不同地市的國培班學員上課時，提了這樣兩個問題。問題一出，立即引起了學員的共鳴，大家議論紛紛，教室頓時熱鬧起來。有幾個教師大聲地說：“沒有用，完全是走形式，都是照抄教參書上的目標，當然沒用了。”這一番議論，引發了我心中的“三問”。

一問：為什么說課堂出示目標沒有用呢？

目前，很多地方都要求上課出示目標。之所以有教師認為出示目標沒用，根據我個人觀課、聽評課的情況來看，主要原因有兩個。第一是應付式。有些教師出示目標就是為了應付檢查，或者說是在“外力”作用下不得已而為之。這部分教師的課堂，在上課伊始就出示學習目標或教學目標，讓學生讀一遍，然后整節課就不管不問了，目標成了“擺設”。第二是拿來主義。這部分教師出示的目標都是照抄照搬教參或教案上面的，甚至有些目標的內容學生根本不理解。這些目標大而空，而且不具有檢測性。

例如，在教學“用乘法兩步計算解決問題”時，教師出示了如下目標：1.使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用兩步計算的方法解決問題；2.通過學生的合作與交流，尋求解決問題的不同方法；3.使學生感受數學在生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力；4.培養學生從多角度觀察問題的能力。這四個目標可以說是“萬能目標”，不具檢測性，對于解決問題的課型都可使用。這樣的目標太籠統，不具體，顯然是教師照抄教參上面的。無論是“應付式”還是“拿來主義”，都充分說明教師沒有認真研讀教材，沒有從學情出發，沒有站在學生的角度制定目標，所以出示的目標實用性不強，導致目標成為課堂上的“擺設”。

二問：課堂出示目標真的就沒有用嗎？

布盧姆曾說：“有效的教學始于教者與學者能準確地知道希望達到的目標是什么。”由此可見，教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的根本出發點和歸宿，在課堂教學中具有激勵、導向、評價的功能。因此，課堂出示目標非常有必要，并且應盡可能以學習目標的形式呈現。好的目標不僅實效，而且具體可檢測，應成為課堂的“靈魂”。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教案上給出如下目標：1.認識幾分之一；2.會讀寫幾分之一；3.能比較分子是1的分數的大小。這三個目標也是本節的三個知識點。在上這節課時，我反復研究教材，結合學情及本部分知識的特點，對教材內容進行了整合，將本節課原來的三個教學目標細化成六個：1.聯系實物，通過觀察、動手再次認識平均分的含義，并認識幾分之一；2.能規范地讀寫幾分之一；3.會用不同的方法折出正方形紙的四分之一；4.能說出分數各部分的名稱；5.能說出分子分母的含義；6.會比較分子是1的兩個分數的大小，并能說出理由。細化后的六個目標不僅具體，而且具有可檢測性，便于對課堂達標情況進行檢測。因為平均分是認識幾分之一的基礎，所以在目標1中加入了“再次認識平均分”。同時對教材進行了整合，把理解分子分母含義提到了這節課，目的是為學習比較分數大小打基礎。這樣的目標就不會成為“擺設”，它不僅具體，而且針對性強。

三問：什么樣的目標才是課堂需要的？

細化后的目標才是課堂需要的，才不至于成為“擺設”。細化目標就是要求教師找到每節課的所有知識點，站在學生的角度把每個知識點要達到的目標用恰當的語言敘述出來，并以學習目標的形式呈現給學生。細化教學目標要做到“一個防止、兩個促進”。“一個防止”就是防止遺漏知識點。“兩個促進”就是促進教師研究教材，促進教師思考如何教。

例如，在教學“式與方程”時，這節復習課教參上的目標如下：1.比較系統地掌握有關方程的基礎知識，會解學過的方程，并能用方程解決生活中的簡單問題；2.體會方程中的應用價值，從中獲得價值體驗；3.培養學生的歸納能力、比較能力、分析能力和解決問題的能力，讓學生掌握一些整理知識的方法。在這三個目標中，有兩個屬于情感目標，這樣的目標大而空，不具有檢測性。為此，我細化后的教學目標有六點：1.會用字母表示數量關系、運算定律、計算公式和計算法則；2.根據字母所取數值計算出含有字母的式子的值；3.能說出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟練地解簡易方程；5.會用方程解決實際問題；6.能熟練區分式、等式和方程。通過比較可以看出，細化后的目標涵蓋了這節課的所有知識點。這是一節容量較大的復習課，知識點較多，如果教師能做到細化目標就可以避免遺漏知識點，同時又厘清了自己教學的思路。又如，在教學“24時計時法”時，這節課有內容多、新知識點多、概念多的特點。很多教師無法在一節課內完成教學任務，并且教師教得累，學生也學得非常辛苦，教學效果不理想。經過研究，我把本節課的目標細化為五點：1.能說出什么叫24時計時法；2.會辨別普通計時法和24小時計時法；3.能識別24時計時法；4.能熟練地把普通計時法轉換成24時計時法；5.會把24時計時法轉換成普通計時法。在細化目標的同時，我也厘清了教的思路、學的方式。為了更好地落實上述的目標，我采用了一一對應法設計了如下的自學指導：1.什么叫24時計時法？2.鐘面內圈的數表示什么？外圈的數表示什么？它們有什么關系？3.上午9時、下午4時、晚上10時等是什么計時法？9時、16時、22時等又是什么計時法？4.普通計時法在寫的時候應該注意什么？5.普通計時法和24時計時法如何轉換？6.普通計時法時刻要（ ）才能變成24時計時法，24時計時法時刻要（ ）才能變成普通計時法。在學生自學討論后，我讓學生逐一匯報自學指導里的五個問題，在不斷補充完善的過程中，學生解決了自學指導中的所有問題。我在課堂最后又進行了檢測，檢測題目都是圍繞目標而設計的，因此學生答題正確率高。整節課教師教得輕松，學生學得開心，課堂效果非常好。

綜上所述，只有教師在課堂上呈現細化后的學習目標，教學過程圍繞目標開展，課終檢測目標，這樣才能發揮目標應有的作用，不要讓目標成為“擺設”。

（責編 李琪琦）