以“北京數字學校”建設助推中小學學習方式變革

李玉順++詹偉華

2012年，北京市中小學信息化發展進入了新的階段，即豐富教育供給、關注學生實際獲得的教育服務階段（參見本刊2015年第一期《打造北京基礎教育公共服務新模式——專訪北京市教育委員會委員李奕》），以信息技術作為“深化教育領域綜合改革”核心支撐力量，開展北京數字學校建設。近3年來，“北京數字學校”在資源創生、在線服務、課程服務、在線活動、深度應用、機制建設、對口合作等方面取得了積極進展，形成了北京基礎教育在線教育服務提供的基本能力，基于“北京數字學校云平臺”和“歌華有線”電視平臺，將名師同步課程視頻資源、優質微課資源等進行匯總整合，并投放到公共平臺共享，從而將優質師資和教學資源實現跨學校、跨區域的傳播和共享，有效促進教育公平；通過“教師走網”，將優秀教師遷移到網絡環境為學生學習提供在線學習或診斷服務。“北京數字學校”適應了互聯網時代發展需求，轉變首都基礎教育公共服務供給模式，助力國家新課程改革和教育綜合治理，支持北京基礎教育改革和發展，生成了全方位、多視角的在線教育服務形態。在線教育能夠將各種優質資源通過網絡進行提供，跨越時空限制，使學校教育成為超越校園向更廣泛空間輻射的開放教育。本文擬從在線教育“有效融入”的視角，聚焦于“北京數字學校”支撐基礎教育領域學與教方式變革作用，對北京基礎教育公共服務新模式進行再思考，以引領北京基礎教育領域學與教方式變革的前瞻性、系統化實踐。

在“互聯網+教育”時代，中小學生利用互聯網助力學習、開展學習的方式和途徑具有多元和多層次特征，學生可以通過網絡查詢信息、查找問題解決方案、交流知識和學習心得等觸網行為進行情境化、非正式的在線學習，也可以基于微課的在線學習實現“翻轉課堂”，還可以根據個人興趣與需要選修“純網絡化”在線課程以進行系統化學習，并采用自定步調、異步學習方式，建構個性化的知識體系，也可以基于有線電視系統、網絡平臺使用視頻點播、直播等方式進行學習。在實踐上，前面方式的在線教育活動越來越多地發生，后面方式的在線教育正伴隨“互聯網+教育”進程越來越多地涌現。培養學生在線學習意愿、在線學習習慣是一個持續的發展進程，要從學與教方式變革及其辯證的互動關系發展中尋求平衡、再平衡，深化、再深化，需要從學與教的兩個視角來看——從學生視角看，通過在線教育服務，方便學生自主選擇學習內容、隨時隨地反復觀看等方式滿足學生多樣化、個性化學習需求，滿足學生查漏補缺的需要，方便自主學習，使學生的學習行為更加自主和靈活。以學生為中心的自主性、個性化學習有利于培養學生獨立規劃學習進程、自我監督和控制的能力，培養學生探究、解決問題、與人交流的能力，促進學生的全面發展。從教師視角看，教師可通過學生在線學習過程和行為數據，有效地分析學生知識儲備和學習水平，改進和優化教學，并有針對性地提出個性化學習建議，促進學生個性發展。同時，教師在教學過程中利用互聯網技術豐富教學手段，從以教師教為中心向以學生學為中心轉變，教學過程從原來的教學信息單向傳播變為雙向傳播，注重交互過程，豐富教學手段，提升教師教學能力，促進教師專業發展。這樣的教育系統是新課程改革的訴求，也適應了時代發展的需要。但如何基于信息技術有效落實、達成這類教育系統生態，仍然是當前信息化融合實踐進程中需要解決的問題。“北京數字學校”對北京的教育改革與發展而言承擔著這樣的歷史使命，本文從這一視角上進行再思考。

推動中小學學習方式變革的實踐途徑

在各類教育信息化創新實踐不斷涌現的今天，如何以“北京數字學校”為抓手，推動信息技術與教育教學深度融入，推動中小學學習方式變革，將信息技術“有效”融入到常態化教學實踐中，這是當前推動北京教育信息化進一步發展的關鍵。在線教育作為“北京數字學校”著力推動的新型教育形態，常態化的在線教育應用應該在以下方面尋求突破。

途徑1：開放課堂。推動課堂的開放，開展混合式學習的實踐，讓教師、學生有“觸網”行為，并且要適應基礎教育領域不同年齡階段學生的心理、認知及身心特征，推進課堂教學從“講授式”向適度融合“自主、合作、探究”等多樣化教學方向發展；鼓勵學生信息化環境下自主學習的行為，提升學生駕馭信息技術開展自主學習的能力；使非正式學習、泛在學習等學習形式與“課堂”關聯。

途徑2：重構課程。大力開展混合式課程的建設，將互動性資源、活動性設計、深度學習體驗、關聯學科前沿、游戲化學習等品質特征融入課程，建構STEM類、3D設計和打印類課程，并與新課改體系中跨學科課程、綜合實踐課程等課程對接，服務學校課程體系在信息技術與教育教學融合背景下的再設計與再建構。

途徑3：優化產品、建構服務。在在線教育產品、服務提供等方面，結合供給側改革，為在線教育服務品質提高協同社會資本以及“互聯網+”企業力量，為學生、教師和家長提供精致、可用、人性的在線教育服務，并引導“互聯網+教育”的力量向教育創新服務提供方向發展，從而為孩子提供適應其個性發展需要的在線學習環境。

途徑4：激發和培養“種子教師”。要讓有創新意識、有實踐意愿、有實踐能力的教師參與和服務到在線教育環境的建構中，培養一大批信息化“種子教師”，如“北京數字學校”正在倡導的“教師走網”，讓這部分教師在在線教育發展的大潮中成長，進而生成符合學生身心發展的在線教育服務。

途徑5：改進教育評價。要在教育評價環節上逐漸關聯在線教育。從社會發展來看，“選擇性教育”將在較長時間內存在，“考試”具有選拔性意義的功能價值，可以為融入在線教育等創新教育形態進行評價方式的創新設計。如自2015年9月開展的北京“開放性科學實踐活動”項目，在中考評價環節給予了學分關聯，該項目的實施上就關聯到在線教育的成分。

在“北京數字學校”持續發展的推動下，基于上述發展途徑，北京基礎教育領域常態化、持續化的信息技術教育有效應用將會得到持續的發展。

以在線教育推進學習方式變革的關鍵問題思考

同步于“北京數字學校”的發展進程，近幾年來，在線教育受互聯網教育應用的影響而蓬勃發展，但“體制外”的在線教育受各種因素制約，沒有能夠對教育的“創新”發展起原發性支撐作用，沒有能同步于國家教育改革與發展實質性訴求。“北京數字學校”的發展可對接“體制外”資源，成為以信息技術支撐教與學方式變革的先鋒力量，需要就如下關鍵問題進行突破。

1. 持續、多元開展混合式學習的實踐

當前，混合式學習在實踐上已經出現了很多形態，包括轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式等。其中，翻轉課堂是混合式學習形態中最受關注的實踐形態之一，它是轉換模式中的一種，由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師在2007年提出來的實踐概念。此后，翻轉課堂在國際上受到越來越多的研究和實踐，對課堂教學產生了深刻影響，國內重慶聚奎中學、山東昌樂一中等是這一領域的積極推動者。解構翻轉課堂之于教育教學改革與創新的實踐意義，有以下三個方面：第一，它開放了傳統的課堂，使得課堂教學形態能夠讓學生“觸網”，并基于數字化資源開展學習；第二，它利用網絡及數字技術，調適了師生“教學”中的互動關系，使得低階的認知目標讓位于媒體，使教師主導、學生主體的關系得到有效的平衡實施，盡量讓學生“多學”，進而一定程度上解放教師，為教師減負；第三，它通過師生“教學”互動關系的解構，以及在線學習平臺支持的學生學習記錄、問題反饋，能夠實現“以學定教”，使課堂成為互動的課堂、協作學習的課堂、師生平等對話的課堂、深度學習的課堂，使課堂教學走向了一個更高階的實踐層次。從這些意義上理解，作為混合式學習實踐形態之一的翻轉課堂，向我們闡釋了互聯網、媒體及各類信息技術在其對教育教學應用可能性上如何與傳統教育教學流程要素在“解構”基礎上進行“重構”，以更好地服務教育教學終極目標——學生的全面發展，并使得每個個體獲得“均等化”發展，個體潛能得到充分的發掘和釋放。因此，從這一意義來理解，應該開展多種形態的混合學習研究與實踐，在教學場景、功能教室、課程形態、線上線下融合方式等方面開展實踐探索，通過設計研究、行動研究并將目標定位于具體問題的解決，提高信息技術服務于教育教學的途徑和方式。

2. 無縫、高體驗性在線學習設計追求

在學生逐漸接觸、參與在線教育的實踐中，如何使在線學習獲得更好的學習體驗是一個重要的問題，這與在線學習的設計緊密關聯。其涉及的核心內容包括：第一，加強教師、學生的互動設計。在線學習時，利用學習平臺、論壇、網絡交流工具及時解答學生疑問，定期發布課程相關信息，引導學生討論、交流學習心得。課堂面授學習中，多采用討論、答疑等交互手段，針對在線學習內容和問題進行拓展、深入討論、學習。第二，根據不同活動類型的特點設計學習活動。為了幫助學習者獲得更豐富的學習體驗，支持學習者進行多種形式的學習，需要設計線上、線下、課上、課下的多種學習活動，以達成學習目標，促進學生的深度學習。如吸收型活動，即學習者吸收知識，典型的如閱讀文本、觀看動畫或視頻、收聽對話等；做的活動，讓學習者做一些與學習內容相關的事情，如練習、游戲、回答問題等。聯結型活動，讓學習者把所學的知識與生活和學習聯系起來。此外，一些新的技術發展較快，如AR、VR等技術的應用將帶來增強的在線學習體驗，可以逐漸地融入在線教育環境中來。

3. 緊跟時代的教師專業發展

在線教育飛速發展、各種類型的教育資源不斷涌現。教師應當在這樣的環境下及時調整教學觀念，要適應從知識傳遞為主的教學取向到兼顧發展學生能力的教學取向轉變，培養學生的自主學習能力，培養會學習的終身學習者，體悟以“教”為中心到以“學”為中心教學實踐，做好角色之間的調整和適應，從而借助信息化手段促進學生有效學習、服務學生的全面發展。

有效提升TPACK能力是教師迎接在線教育發展及國家教育信息化融合實踐要求。教師需要持續推進自身專業發展，提升個體的TPACK能力。TPACK能力是現代教師專業能力的重要組成部分，對提高教師在信息化環境下開展教學的能力有著不可替代的作用。具體可以理解為以下兩個方面：第一，教師需要對學科整體有深度的把握，包括學科能力、學科素養，而不僅僅停留在表層的知識內容，能夠適當運用信息技術進行深化和優化，根據教學需要選取合適的資源，促進深度有意義學習的開展。第二，教師需要有良好的信息素養，改變傳統的教學方法，豐富教學形式和手段，將技術融入教學，創設真實的教學情境，促進學生個性和創造性的發展。現代教育發展越來越追求高階認知目標的達成，不僅僅停留在記憶、理解這樣的低階認知水平，而更多的向分析、評價這類高階認知水平轉化。高階認知需要有意識的、圍繞特定目標的、付出持續心智努力的教學活動，需要發散思維、判斷決策和分析反思等復雜思維訓練，以提高學生問題解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力等。教師應充分理解學科知識網絡和學科能力目標，并基于學科知識網絡與能力體系進行混合式學習設計，發揮在線教育和課堂面對面教學各自的優勢，培養學生的學科能力和核心素養，促進學生的全面發展。

以“北京數字學校”建設推進學習方式變革的實踐趨勢

從“北京數字學校”支持的實踐趨勢來看，教育信息化融合實踐開始向支撐教學系統重構方向遷移，在線教育是基礎性的實踐方向。北京的基礎教育改革呈現了以信息技術建構開放性學習的特征，開放課堂、開放課程等實踐開始呈現，使教育教學系統向適應時代需求的方向發展。在國家政策支持下，“互聯網+”推動著在線教育行業的發展，更多的學校會嘗試在線教育，也正是因為有更多的教師嘗試引入和參與在線教育，特別是線上與線下聯合的混合式教學活動開展，將為激發學習者潛能、促進學生全面發展帶來更好的實踐環境。當前，這樣的實踐趨勢具有益發明顯的趨勢。

第一，從信息技術教育應用發展的社會環境來看，在線教育活動正越來越多地成為教師、家長和學生的日常行為。在《2015年全國互聯網學習白皮書》中，基于百度公司提供的2014、2015年數據分析顯示，教師和學生群體遷移至互聯網的速度在加快；基礎教育是互聯網學習發生最為活躍的階段。從互聯網教育產品整體用戶對各教育階段的關注熱度看，基礎教育依然是互聯網教育產品用戶人數最多的教育階段，占互聯網教育產品用戶人數的51.23%；在互聯網教育產品的使用者——家長其孩子所處的階段來看，小學所占的比例最高，占36.19%；在這一教育階段中，教師是最主要的應用群體，占50.53%。與此同時，通過兩年的數據對比發現，6歲～14歲年齡段學習者的互聯網學習用戶有了較明顯增長。基礎教育關注熱度連年增高，2015年成為關注熱度最高的教育領域，占到了51%。因此，從數據統計所表征的基本趨勢來看，基礎教育領域的在線教育正持續向前發展。利用互聯網輔助教師教學和促進學生學習的多層次、多樣化在線學習方式已經深入到日常的教與學活動當中，教師和學生對在線教育有了深刻的感知，教師的專業發展、學生的學習活動正在越來越多地遷移到互聯網環境下，在線教育逐步地被遷移應用到傳統課堂實踐當中，與學校傳統教育相輔相成，加速推動中小學信息技術與課堂教學的深度融合。

第二，從在線教育接入的基礎技術環境來看，移動端在線教育有大好前景。隨著移動互聯網的興起，在線教育逐漸遷移到手機、平板電腦等移動端，教育類應用在移動端的普及率正飛速提高。移動端應用靈活、操作性強、隨時隨地、互動性強等優勢，帶給用戶更好的學習體驗。據2015年度的行業白皮書，目前教育類應用在移動終端的安裝率已占據個應用類型前列，僅次于游戲類應用。在線教育服務接入環境的變化加速了移動學習、泛在學習的開展，將帶動在線學習服務的需求。

第三，從互聯網教育企業的發展來看，創新的在線教育形態具有廣闊的發展空間。國內在線教育企業過度關注如何將“應試教育”做得更有效率，較少在課程層面上關注學生能力培養。因此，在線教育發展應不要只局限于資源層面，要面向創新教育，尤其關注課程創新，如混合式課程的設計、開發、實施、評估和優化，以及融合混合式課程形態的校本課程體系建設支撐服務提供等，以對接和支撐國家新課程改革的實踐。新課程改革提出了學科課程、跨學科課程和綜合實踐課程等多種課程形態，使課程越來越關聯各學科發展的前沿，關聯生活、關聯學生的體驗，以培養學生面向未來發展、探索社會發展前沿，這類課程需要聚合社會優質資源，如美國Minverva是一所典型的互聯網時代的新型在線教育大學，提倡做中學，注重學生學習體驗，強調以做項目體驗的方式來學習。這應該是“互聯網+”企業重要的在線教育發展方向。

綜上，“北京數字學校”推動的北京基礎教育學習方式變革擁有良好的時代發展機遇，在線教育必將會對現在的學校教育產生深刻影響，包括課程體系、教學活動、教學評價以及學習方式等方面，特別是在適合于學生學習環境的建構、課程開發和學生學習服務方面，需要整合和協同更多的社會資源和行業資源，創建適合學生差異化、多樣化需求和個性化發展的學習環境。但同時，我們要清醒地認識到，在線教育與傳統學校教育結合將是一個緩慢推進的過程，涉及觀念的更新、混合式課程形態的研究、各類實踐形態的磨合、師生信息素養的提升、新型教學系統有效性評價等，創新課程結構的形成與實施需要學校持續探索，混合式課程開展需要教師把握學科知識內容以及學科能力要求，理解有效應用線上線下各自的優勢，促進教學改革。在評價方面，教師要有理解學生全面發展的意識，而學生能力發展和能力評價是一個復雜的課題，如何對學生進行能力模型建構并開發出合適的手段對能力進行評價是未來要解決的一個重要問題，這些都需要產業服務的配合，在資源、服務、創新實踐模式方面，需要體制內外的結合。“北京數字學校”承擔著北京基礎教育信息化融合實踐創新及深化發展的歷史重任，具有推動體制內外協同、區校內外合作、教育系統各類資源集約深化、學校社會資源整合的作用，將為中小學學習方式實踐變革培育切實的推動力量。