讓孩子在游戲中快樂地學習

陸曉華

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》提倡“理解幼兒的學習方式和特點”，筆者結合自己的實踐經驗，從課程設置的游戲化、教學活動的游戲化、一日生活的游戲和游戲活動的生活化論述了讓孩子快樂學習的秘密，即帶領孩子進入一個游戲化的生活情景，讓孩子快樂地學習，并收獲知識和經驗。

關鍵詞：游戲；快樂學習；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-26

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[1]

一、課程設置的游戲化，為幼兒營造快樂的學習氛圍

游戲是幼兒最為喜愛的活動，在游戲中孩子能夠自主地選擇自己喜歡的活動，并能輕松愉快地與同伴交往。其不僅可以獲得情緒上的滿足，還能夠在游戲中獲得相應知識技能，提高各方面的能力。所以在開展幼兒園教學活動時，我們要根據孩子的年齡特點和學習特點，引導孩子以游戲活動為主，在游戲中學習。在課程設置上也要遵循“幼兒園以游戲為基本活動”這個總原則，根據3～6歲幼兒的發展特點合理安排活動。[2]

小班孩子由于年齡小，注意力集中時間比較短暫，所以在課程設置方面也主要是以游戲為主，一日活動中除早上的一節15分鐘的集體教學活動，其他的都是各種形式的游戲活動。中班的孩子各方面能力和心理比小班的孩子要成熟一些，所以在課程設置上在小班基礎上略作調整，學習活動增多，游戲活動適量減少。大班則因為考慮到幼小銜接問題，所以區域活動會增多，角色游戲會適當減少，學習活動增加至10個，下午游戲為學習性區域和專用活動室。

從小、中、大班課程安排看，我們不難發現幼兒園的課程主要還是以游戲為主，給孩子創設了一個輕松愉快的學習氛圍，讓孩子快樂地參與學習。

二、教學活動的游戲化，幫助孩子感受學習的快樂

課程設置的游戲化是保障孩子快樂學習的基礎。在輕松的氛圍下，孩子才會樂意學習。教學活動的游戲化也是至關重要的，因為這是孩子第一次接觸正規的學習。但考慮到孩子的年齡特點，所以幼兒園的教學活動還是要創設游戲化的環境，讓孩子愉快地參與進來。

例如在學唱歌曲《走路》時，教師一改以往先朗讀歌詞，再示范演唱的形式，先請幼兒欣賞課件，引導他們觀察畫面，感受歌曲內容。幼兒個個聚精會神地看著不時變換的畫面，他們被畫面中的小動物所吸引。隨著畫面的切換，孩子們的臉上始終洋溢著燦爛的笑容。他們還會跟著畫面一起做動作，如唱到“小鹿走路跳跳跳、小鴨子走路搖搖搖、小烏龜走路爬爬爬”時，幼兒就會跟著課件里面的動物做相同的動作。

將音樂、畫面結合在一起，讓幼兒一邊聆聽音樂，一邊觀看畫面，可以有效地激發幼兒感受美、表現美的情趣。同時，圖、文、聲融于一體，渲染了課堂氣氛，為幼兒更好地理解歌曲內容提供了特定的情境。孩子在輕松愉悅的氛圍中學習，很快學會了新歌曲，從中感受到學習是簡單、快樂的事情，由此慢慢喜歡學習活動。

三、一日生活的游戲化，引領幼兒快樂地學規則

幼兒園的一日生活也是孩子學習的一部分，生活活動中的一些規則和要領如果以指令性的語句和孩子交流，孩子是不太樂意接受的。所以我們也盡可能地將這些規則和要領編成朗朗上口的兒歌或游戲的形式。

比如上廁所時，如果你用指令性的語言提醒孩子：“不要跑，要靠右走進去。上廁所的時候不要講話，上廁所之后要洗手。”孩子都會由此產生反感情緒，有的還會故意跑或者故意靠左走。為此我們將這些規則和要領先轉換成圖標，然后用兒歌的語言提醒孩子：“走路要學小花貓，輕輕輕；進門看箭頭指示靠右走；上廁所時不說話，上廁所之后輕輕把手洗；洗好小手甩三下，擦干手靠右往外走。”在這樣游戲化的情節、朗朗上口的兒歌提示下，孩子都能夠安靜、有序地上廁所。

再比如漱口，提醒孩子不要把漱口水吐到鏡子上，不要用生水漱口等等，“不要……”的句型似乎給了孩子更多的限制，一些孩子更會搞些惡作劇。為此，我們用一首漱口兒歌再配上好聽的音樂，讓孩子了解漱口的整個流程后再次去漱口的時候，就很少出現違規現象。

可見，孩子們更愿意在游戲化的情景中學習，因為生動有趣的語言、優美動聽的音樂可以引發孩子學習的興趣，由此自覺自愿地遵守生活活動中的一些規則和要領。

四、游戲活動的生活化，指引孩子快樂學習

寓教于樂，在游戲中學習是最好的學習方式，同樣，讓游戲貼近生活也是孩子學習的最好回歸。所以在游戲活動中我們要盡可能地讓游戲貼近我們的生活，讓孩子們在玩中學，并運用到生活中去。角色游戲就是回歸生活獲取經驗最好的游戲，為了讓孩子有更多的生活體驗，我們將區域游戲角色化，給孩子提供更多角色體驗和角色互動，讓孩子們在互動中學會交流、謙讓和合作。

如初期組織游戲時，角色游戲（“娃娃家”“娃娃餐廳”“娃娃超市”）是孩子們的首選，不一會兒“娃娃家”和“娃娃餐廳”“娃娃超市”的孩子便開始投入到自己的角色中。在游戲過程中，“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”動手整理起家中物品，照顧“娃娃”，“娃娃餐廳”“娃娃超市”的孩子也在整理店里的物品，準備一天的招待工作。

針對孩子喜愛角色游戲的特點，為此，我在區域游戲活動中做了一個大膽的嘗試——讓每個區域游戲中的孩子擔任一定的角色，讓他們和角色游戲中的角色聯系起來，然后組織幼兒進行游戲。如原本在美工區、建構區、閱讀區的孩子們讓他們做幼兒園游戲中“娃娃”的爸爸或媽媽，組織成一個家庭。在去美工區、建構區、閱讀區前讓他們帶領“娃娃”去上學，然后他們各自去美工區、建構區、閱讀區工作。工作一段時間后，引導他們下班后去幼兒園帶孩子，然后回到家中或是去超市購物，去餐廳就餐等，回家休息。第二天開始，請孩子再重復前面的角色內容。在游戲中，由于區域活動中孩子們擔任了一定的角色，孩子體驗到扮演角色所帶來的樂趣以及角色身份的重要性，因此在具體“工作”時非常認真，沒有一個離開或無故亂跑的孩子。

通過一段時間的游戲，孩子對區域游戲角色化這一形式很感興趣，在整個游戲中互動得很好。可見，區域游戲角色化可以滿足孩子扮演角色的需要，同時也讓孩子進行更多的互動，讓游戲與生活聯系起來，讓孩子們在游戲中學會生活。

游戲對孩子來說是一個永恒的話題，孩子們喜歡游戲而且百玩不厭，每天都有新的內容、新的情節。我們只有找準孩子的興趣點，用孩子喜歡的方式組織一日活動，讓孩子在游戲中快樂地學習，才能使孩子收獲更多快樂，學到更多知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通告[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html，2001.