改變習(xí)題呈現(xiàn)方式

張云

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的豐富資源，習(xí)題的呈現(xiàn)與學(xué)生解題能力、思維能力的提高有著緊密的聯(lián)系。本文以習(xí)題呈現(xiàn)方式為主要研究對象，提出教師應(yīng)該提高對習(xí)題利用的重視程度，通過實踐探究、亂序插入、適當(dāng)留白、突破教材等多種呈現(xiàn)方式，促進習(xí)題開發(fā)與運用水平的提高，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版；習(xí)題；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-07

1.實踐探索，靈活呈現(xiàn)習(xí)題的生活魅力

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)都特別設(shè)立了探索與實踐題型。這些題型強調(diào)對學(xué)生自主探究能力的開發(fā)，注重通過實際操作來加深其對數(shù)學(xué)知識點的理解。但是，在實際開展教學(xué)活動的過程中，為了盡可能地節(jié)省時間，部分教師簡化了實踐探索的流程，采用了傳統(tǒng)的單純的敘述方式來講解問題，這造成學(xué)生的積極性受到了沉重的打擊，也造成這類習(xí)題無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，教師應(yīng)該還原實踐探索習(xí)題的本來面貌，將習(xí)題與學(xué)生的探索精神巧妙結(jié)合，通過生活化、實踐化的習(xí)題呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況、從不同的角度對習(xí)題展開思考。同時，教師還可以利用多媒體等渠道來增強習(xí)題的表現(xiàn)力，從多維化、多樣化的角度入手，讓學(xué)生不出教室門，也能對習(xí)題進行立體化、形象化的思考。

2.亂序插入，高效呈現(xiàn)習(xí)題的牽引指導(dǎo)

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“除法”的教學(xué)為例， 第2頁 “想想做做”的第五題要求學(xué)生將88枝玫瑰花扎成20枝一束的花朵，提問：可以扎幾束、還剩下多少枝？教師在講解此題的解題步驟后，可以將練習(xí)一中的第四題引入知識點講解的過程中，讓學(xué)生思考：通過哪幾種方式可以運送完這些水果？部分學(xué)生將梨和蘋果分別運輸，提出需要通過15次（8次蘋果運輸、7次梨運輸）才能運完全部的水果；有的學(xué)生提出這道題中并沒有要求梨和蘋果必須分別運輸，因此可以將兩種水果加在一起，僅通過14次就能運完全部水果。教師對兩種答案進行了分析，肯定了后一種答案。這只是該題的初次呈現(xiàn)，只能加深學(xué)生對知識點的理解。而在二次呈現(xiàn)時，教師可以將原題拓展為其他類型的題目，改變數(shù)據(jù)與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠舉一反三、加深思考。

3.適當(dāng)留白，全面呈現(xiàn)習(xí)題的思維開放

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”的教學(xué)為例，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了關(guān)于長方形、正方形的相關(guān)知識，掌握了面積計算、周長計算的方法、手段。因此，在本節(jié)課程正式開始之前，教師就可以將習(xí)題作為一個課后任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，必須聯(lián)系新舊知識，對練習(xí)三中第一題的長方體的長、寬、高進行判別，對第二題中長方體的各面圖形進行辨認。這種超前性的呈現(xiàn)是一種思維的留白，雖然教師并沒有講解本節(jié)課程的知識，但學(xué)生會自主學(xué)習(xí)與分析，從而保證了習(xí)題的利用效果。在練習(xí)三的習(xí)題全部完成之后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)本次練習(xí)的題型自己去設(shè)計題目，很多學(xué)生列舉出了生活中的長方體，讓其他學(xué)生分析各面的圖形，辨別長寬高，這種留白的呈現(xiàn)方式積極調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性。

4.突破教材，積極呈現(xiàn)習(xí)題的創(chuàng)新風(fēng)采

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需要結(jié)合教材提高對習(xí)題的利用水平，還需要突破教材，提高對習(xí)題的開發(fā)水平，即在已有習(xí)題與學(xué)生現(xiàn)有思維的基礎(chǔ)上，將教材的內(nèi)容進行拓展，進一步提升習(xí)題呈現(xiàn)的創(chuàng)新性，提升教學(xué)質(zhì)量。對此，教師首先必須明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點，在習(xí)題呈現(xiàn)的過程中充分融入創(chuàng)新性、拓展性的思維；其次，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，豐富習(xí)題解答方式，加強生生之間的合作，促使學(xué)生的思維能夠得到進一步發(fā)展；最后，教師還需要善于對習(xí)題進行總結(jié)，只有這樣，才能促使學(xué)生對習(xí)題進行全面性的思考，加深對相關(guān)知識點的理解。

總而言之，教師在提升習(xí)題利用與開發(fā)水平的過程中，必須樹立系統(tǒng)意識、創(chuàng)新意識，認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，將習(xí)題呈現(xiàn)與學(xué)生需求、能力、水平緊密聯(lián)系在一起，從多元化、多維化、全面化等多個角度入手，進一步豐富習(xí)題的呈現(xiàn)形式。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到習(xí)題解決的過程中，加強習(xí)題與學(xué)生生活、實踐操作的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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