寓教于樂，扎實有效

何時玲

[摘 要]《假如》一文，表達小作者對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，人文性較強。教學時，根據課文想象力強和人文性強的特點，依照課程標準的要求，結合第一學段學生的實際，設計了故事導入、自主學習字詞、語言實踐等環節，讓學生讀懂讀通課文，感受詩歌的魅力。這樣，培養了學生學習的興趣和能力，使學生主動地學、扎實地學，寓教于樂。

[關鍵詞]教學設計 寓教于樂 扎實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-070

設計構想

《假如》是人教版二年級上冊的一篇課文。課文借“馬良的神筆”，表達小作者對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，人文性較強。教學第一課時，我先以講故事的方式導入，激發學生學習的興趣；接著讓學生以自主、合作的方式學習生字、新詞；然后，抓住本課的知識點

“ 的 ”類型的詞組進行訓練，讓學生積累；最后，讓學生先說說作者的第四個愿望并寫下來，鍛煉學生說和寫的能力。

教學目標

1.認識9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.整體感知課文，了解作者的三個愿望，初步感受作者的愛心。

4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學過程

一、講故事，揭示課題

師：同學們，你們聽說過《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（學生講，略）馬良用神筆幫助窮人擺脫了貧困，解決了好多的事情。他的這支筆，真神呀！假如你也有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰呢？今天，我們就來學習一首詩——《假如》。

（板書課題：假如。同時，讓學生書空課題，齊讀課題）

這首詩歌的小作者也想擁有這樣一支神筆。她想用神筆來實現什么愿望呢？一起去看看吧！

【設計意圖：導入環節，抓住低段學生愛聽故事的特點，讓孩子講自己熟悉的故事，聽同伴講故事，孩子的聽和說的能力得到了訓練。】

二、初讀課文，讀通全文

1.請同學們借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文，遇到不會讀的字用自己喜歡的符號做記號。

2.聽錄音讀，聽到剛才標出的不會讀的字時要用心記住。

3.自由讀本課的生字，會組詞的口頭組詞，不會組詞的字讀三遍。

4.和同桌互猜，圈出的生字。（你指我讀，我指你讀）

5.出示帶拼音的生字卡，開火車讀，檢查自學情況。

6.小黑板出示不帶拼音的詞語，跟學生玩“點詞”游戲。（讀得全對的小組獎勵一支教師用粉筆畫的“馬良的神筆”）

【設計意圖：在識字環節，我用生生之間互猜生字、開火車讀、“點詞”游戲的方法，讓學生扎扎實實地學習生字新詞。這些識字方法充滿趣味性，符合低年級學生的年齡特點，寓教于樂。】

三、再讀課文，整體感知

師：剛剛同學們跟生字新詞交上了朋友。現在這些生字新詞又回到課文中。你還能認得他們嗎？

1.指名讀文，其他學生用手指讀，要求讀到哪里指到哪里，小耳朵認真聽，指出讀錯的地方。（給能夠指出讀錯的地方的學生所在的小組獎勵一支“馬良的神筆”）

【設計意圖：再次檢查學生認讀生字、新詞和課文的情況，同時培養學生的傾聽能力。】

師：讀的同學很認真，聽的同學也很仔細。這首詩寫得很美，詩中有好多很好的詞組，一起來看看。

2.找規律。出示：

窗前的小樹 紅紅的太陽 樹上的小鳥

這幾個詞有什么特點呢？（指名學生說）

3.拓展：除了“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥”外，還可以變換詞語嗎？

出示練習：

的小樹 的太陽 的小鳥

（指名學生說）

4.鞏固練習：請學生在詩中繼續尋找“ 的 ”的詞組，并畫一畫，讀一讀。

5.積累詞語：摘抄兩個喜歡的詞組。

6.師：剛才有的同學讀得很流利，有的讀得不是很通順。現在全班一起讀，看看通過集體的力量，會不會讀得更棒呢？大家在讀的時候，邊讀邊想：作者想用馬良的神筆實現幾個愿望？他的愿望分別是什么？

（學生匯報：作者有三個愿望：第一個愿望是想給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；第二個愿望是想給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒；第三個愿望是想給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體）

師：從這三個愿望中，可以看出作者很關愛什么？

教師相機板書：

小樹 紅紅的太陽（關愛環境）

小鳥 好吃的谷粒（關愛動物）

西西 一雙好腿 （關愛他人）

7. 學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂、興奮。那作者的第四個愿望會是什么呢？如果你是小作者，你還想用馬良的神筆實現什么愿望？發揮你的想象，試著說一說。（先想一想，再跟小組交流，接著指名學生說）

8.小練筆：續寫作者的第四個愿望。

學著課文的樣子，也來當當小詩人，把小作者的第四個愿望寫下來吧！

及時反饋孩子的愛心，給予肯定表揚。

反思：

《假如》是一首兒童詩歌，小作者借助“馬良的神筆”表達對小樹、小鳥和殘疾人的關愛。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據這一理念，本節課的設計我注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，有意培養學生自主、合作學習的意識。俗話說：“興趣是最好的老師。”為培養學生學習生字詞的興趣，根據低年齡兒童的特點，在學習生字詞的環節，我用互猜生字、開火車讀、“點詞”游戲等方法，激發學生識字學詞的興趣。課堂中，我還注重讓學生積累好詞，為今后的寫作打下基礎。為讓學生把握詩歌的主要內容，我提出三個問題：

1.作者想用馬良的神筆實現幾個愿望？

2.他的愿望分別是什么？

3.從這三個愿望中，分別可以看出作者很關愛什么？

以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我相機進行簡潔的板書，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。兒童極具想象力和創造力。因此，在學習這首詩歌的時候，我嘗試讓他們進行這方面的練習。我通過“如果你是小作者，你還想用馬良的神筆實現什么愿望？”來讓學生動筆寫下作者的第四個愿望，鍛煉了學生的動筆能力。

總之，整個設計我把學習的自主性交給學生，培養了學生學習的能力和興趣，使學生主動地學習，扎實地學，做到寓教于樂，讓他們在輕松愉快中掌握知識、發展語言能力。

（責編 韋 雄）