卡甘式結構學習法在航運英語口語課堂的應用

謝奕

【摘要】卡甘式結構學習法是一種可以用于航運英語口語課堂教學的合作學習方法。航運英語課堂可以使用兩種基于卡甘博士的“三步采訪”學習法和羅茲博士“彩虹學習法”改編的學習策略，利于學習效率的提高。

【關鍵詞】合作學習 合作結構 航運英語

【Abstract】Kagans cooperative structure is a cooperative learning strategy which can be approached to the shipping oral English teaching. Two specific strategies modified from “three step interview” from Dr.Kangan and “rainbow learning” from Dr.Rhoades， can be applied to the Shipping English learning in class to improve the efficiency of learning.

【Key words】Cooperative learning； cooperative structure； Shipping English

合作學習（Cooperative Learning）是一種于80世紀70年代起源于美國的將知識學習和社會技能的學習相結合的學習理論和策略，是指學生以小組為單位進行互幫互助的學習。

合作學習中，學習小組內有明確的分工，小組成員需要溝通協作完成學習任務。這需要組員們有共同進退，榮辱與共（sink or swim together）的精神。同時，合作學習應該包括：“積極互賴”、“責任到人”、“平等參與”、同時互動這些要素。

合作學習在發展中形成各種不同的流派，其中比較著名有美國的賓塞·卡甘（Spencer Kagan）的“結構學習法”、羅伯特·斯萊文（Robert E. Slavin）的“學生團體學習法”、約翰遜兄弟（Johnson，D.W & Johnson，R.T）的“共同學習法”、沙倫夫婦（Mr.& Mrs.Sharan）的“團體探究法”等。不同合作學習法別各有特點，其中賓塞·卡甘的合作學習法被不少中國學者認為是最適合中國具體國情的合作學習理論。

一、賓塞·卡甘的“結構學習法”概述

美國教育學家賓塞·卡甘在他《合作學習的結構方法》（1990）一文中認為合作學習不是一種簡單的小組學習，而是一種“結構性的積極互相依賴”（structural positive interdependence）。他設計出多種不限學科內容的的合作學習的策略，稱為合作結構。卡甘的結構學習法有合作策略150多種，其中包括三步采訪法、編號法、小組陳述、計時結對分享等。本文探討結構學習法在航運英語學習中的應用，主要參考卡甘的“三步采訪法”，“編號法”以及吉娜·羅茲的“彩虹學習法”。

二、三步采訪法

卡甘的三步采訪法分三個步驟。首先，學生以四人為一個小組，小組內兩兩結對進行一對一的采訪；第二步，之前的采訪者和被采訪者的角色進行對調，然后進行新一輪的采訪；最后，每位采訪者匯報他/她采訪所得的信息。

這方法可以用于航運口語的一些介紹性的表達學習，例如介紹和討論某港口、某航運公司、某一首船舶等。首先，學生小組按主題內進行一對一互相采訪，然后交換采訪和被采訪角色，最后轉述或總結自己采訪獲得的信息。這里的采訪主題可以是，介紹一間你熟悉的航運公司，知名的船舶，或者感興趣的港口等。學習過程中，采用學生一對一互相采訪的方式而不是傳統小組集體討論的方式。這種一說一聽模式，保證課堂上二分之一的學生在做口語練習，另一半在做聽力練習。而采訪法第三步的匯報，要求學生要認真表達和聆聽，否則會使同伴或者自己在最后無法清晰匯報采訪信息，無法獲得理想成績。

三、“編號法”和“彩虹學習法”

卡甘的“編號法”將學生以四人為一組進行分組。小組內成員，編號為1、2、3、4，分別承擔不同任務。組內的四位同學合作解決教師設定的學習任務。最后教師會隨機選擇一個編號的同學進行學習結果匯報，檢查小組的學習效果。吉娜·羅茲的“彩虹學習法”里的編號方法更具趣味性。她使用紅、橙、黃、綠四種顏色命名。每種顏色的同學將承擔一定的任務。

筆者參考了吉娜·羅茲做法，在彩虹學習法的分組法中加入航運元素。根據航運英語的專業特色，采用船體的一些英語名稱對小組里的四個同學進行編號命名。筆者使用的是船頭（bow），船尾（stern），左舷（port），右舷（starboard）進行編號命名。

在小組責任分配上，筆者沿用了吉娜·羅茲的彩虹學習法的方法，給組內每位成員分配特定的任務。在課堂中，Bow組同學作為組長，確保組員在討論和閱讀時按照教師設置的主題/材料進行，同時負責對閱讀、討論的時間控制。Stern組的同學負責專業單詞，如FCL＼LCL＼NVOCC等專業單詞的查閱和收集，而且要為小組每位成員講解，確保小組成員對專業單詞的掌握。Port組同學負責收集組員在學習中遇到的長難句，并負責對句子進行語法分析。Starboard組同學負責收集小組成員對文章內容大意的總結。在討論時間結束后，教師提問并隨機選擇同學回答問題，同時檢查學生的文字記錄。

四、合作學習方法在航運英語口語課堂中的作用

合作學習方法使課堂的教學模式從教師導向型轉變為學生導向型。航運英語口語課程一般對大學高年級學生開設，這時學生已經具備一定的英語基礎和航運業務的專業知識，教師在課堂上可適當地縮短講授環節，讓學生在課堂發揮更多主動性。

另外，航運英語口語課程中，由于是專業英語，大部分都是一些專業背景的情景學習，如發生在碼頭上的對話或者航運業務相關的商務交談等。合作學習方法有助于情景學習中學生分工合作。

合作學習減少了學生與教師的直接對話，能緩解學生的緊張情緒。同時，語言水平相似的同學間的練習，更容易形成輕松的學習氣氛。而且合作學習能培養學生的合作互利精神和社交能力。由于我國中考高考是一種競爭性的選拔制度，學生在中學階段容易形成一種自利的競爭思想，而學生能在合作學習中補上團體合作這一課。

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