基于學生差異化教學的過程性考核評價方法

馬貴平

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基于學生差異化教學的過程性考核評價方法

馬貴平

【摘 要】隨著地方高校向應用型轉型的需要越來越緊迫，轉向應用型的一個具體目標就是課程教學模式向應用型人才培養模式方向進行改革。課程的應用性教學要求則對傳統教學模式中的考核方式提出了新的要求。為提升學生熟練掌握所學專業的應用性技術，就需要對學生各階段的學習效果進行綜合評估，從而為差異化、針對性的人才培養提供可靠的依據。

【關鍵詞】差異化教學 考核 評價方法

為實現對學生進行差異化教學，就需要對整個學習過程進行監督和考核，學生學習的各個階段依據前一階段的學生考核結果進行差異化、針對性的安排。考核結果決定了學生的學習路徑，因此，合理地、可實施地考核評價方法則起著至關重要的作用。

本文提出的過程性考核評價方法由以下四個階段組成：教學內容的任務化、任務完成模式及完成程度統計、任務完成成就分析、主線任務完成情況綜合指標分析。

一、教學內容的任務化

根據課程教學目標的要求，將課程教學內容進行任務化處理。

（一）主線任務

課程教學基礎內容以教材內容為主，根據課程教學目標調整教學內容，在此基礎上將教學內容進行主線任務模塊劃分。例如，將每一章定義為課程主線任務模塊。

（二）分線任務

在劃分主線任務模塊的基礎上，在主線任務內容內進行分線任務劃分，分線任務劃分主要基于各章主要知識內容，將主要知識內容進行模塊劃分，形成分線任務。例如，將每一章的各主要節定義為章節分線模塊。

圖1 教學內容任務化模型

二、任務完成模式及完成程度統計

（一）任務完成模式

在完成各章節分線任務模塊劃分的基礎上，結合模塊內教學具體內容，編制任務標準題庫。根據課程教學進度，分階段進行各模塊任務考核。

（二）任務完成程度統計

學生通過完成任務標準題庫來反映所掌握的模塊內主要知識的程度，形成主線任務“能力形成卡（如圖2）”。

圖2 學生哥主線任務能力形成卡

三、任務完成成就分析

（一）分線任務權重

根據各分線任務在課程知識結構的重要程度確定分線任務權重，分線任務權重影響各分線任務成就在主線任務綜合成就中的占比。

例如圖3。

（二）分線任務成就計算

分線任務成就=任務完成程度×權重

（三）主線任務綜合成就計算

主線任務綜合成就=分線任務成就之和

例如圖3。

學生編號 綜合成就 標準分數1　96.85　1.94 2　82.35　0.22 3　71.20　-1.11 4　76.90　-0.43 5　84.20　0.44 6　87.40　0.82 7　82.60　0.25 8　87.60　0.84 9　78.85　-0.20 10　87.50　0.83 11　81.35　0.10 12　84.85　0.51 13　67.45　-1.56 14　96.50　1.90 15　78.10　-0.29 16　63.05　-2.08 17　81.10　0.07 18　77.75　-0.33 19　73.05　-0.89 20　84.85　0.51 21　85.25　0.56 22　77.85　-0.32 23　65.65　-1.77

圖3 任務完成成就計算示例

（四）綜合成就標準分數計算

在計算出任務完成者的主線任務綜合成就的基礎上，采用標準分數來評價學生主線任務所對應知識的相對獲取程度（知識掌握的程度）。從圖4中的標準分數分布圖清晰地反映了任務完成者對該部分主要知識的掌握程度相對于全體完成者平均完成程度的差距，以此判斷任務完成者對本模塊知識的相對學習程度，從而掌握任務完成者在本模塊學習過程的總體狀況和效果。為改善教學模式提供切實的依據。

標準分數=（主線任務綜合成就-全體主線任務成就評價值）/全體主線任務成就標準差

圖4 全體標準分數計算示例及標準分數分布

四、主線任務完成情況綜合指標分析

對標準分數做進一步的指標分析。

（一）涉及的統計量

平均數、標準差、中位數、眾數。

（二）標準分數分段分布

目的：通過標準分數分段分布分析全體任務完成者對本模塊知識的掌握程度。

計算：如圖5。

分析：標準分數大于0的比例為56.52%，說明全體任務完成者中有一半的完成者對于本模塊知識的掌握程度高于全體平均掌握程度。標準分數小于-1的比例為17.39%，說明此部分任務完成者沒能較好地完成本模塊知識的學習，需要進行額外的學習以補足本模塊知識的獲取程度。例如，可以安排本模塊額外的學習任務。采用此種方式可以科學地有效地形成針對性的教學模式，從而適應越來越高要求的教學工作。

標準分數分段分布　頻數　比例（-3≤X＜-2）　1.00　4.35% （-2≤X＜-1）　3.00　13.04% （-1≤X＜0）　6.00　26.09% （0≤X＜1）　11.00　47.83% （1≤X＜2）　2.00　8.70%合計　23.00　100.00%

圖5 標準分數分段分布計算示例及分布圖

五、結論

本文從教學實踐出發，結合實際教學過程中得到的相關數據，分析了各階段的考核評價結果，形成了初步的課程過程化考核的四階段法。該方法具有一定的實踐意義，但也存在一定的局限性。教學內容的任務化還需探索更加合理科學方法，綜合分析指標還需進一步充實。基于學生差異化的教學過程性考核將在應用性人才培養過程其中更加重要的作用。

作者單位：（西南交通大學希望學院）

作者簡介：馬貴平（1982-），男，漢族，四川簡陽人，碩士，講師，西南交通大學希望學院，研究方向：物流信息化、物流系統優化、運輸經濟、軌道交通客運優化等。