問題導學：高三地理一輪復習課的應然選擇

樊志姜

摘 要：高三地理一輪復習課時少、任務重，開展“問題導學”教學模式的研究與實踐，能激發學生學習的主動性和積極性，培養學生想問、會問、能問的學習習慣，提升復習課的有效性。“問題導學”教學模式的實施樹立了研究意識、生本意識和問題意識，其實施過程從自主質疑、互動排疑、精講解疑、練習饋疑、作業存疑五大環節展開教學，成為高三地理一輪復習課的應然選擇。

關鍵詞：問題導學；高三地理；一輪復習課

一、問題導學的實施背景

高三地理一輪復習課時少、任務重，復習中如何更好地掌握學生學習情況，如何調動學生復習的主動性和積極性，如何盡可能解決學生學習中的新舊問題，課堂應該采取什么樣的復習方法提升有效性？為此，筆者嘗試在高三地理一輪復習中開展“問題導學”教學模式的研究與實踐。該模式就是通過將復習內容問題化，以問題為載體貫穿教學過程，教學流程分為自主質疑、互動排疑、精講設疑、練習饋疑和作業存疑五大環節，學生在感受問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中學習知識，掌握方法和技能，形成主動參與、合作探究、質疑反思的學習態度，成為形成良好思維方式、主動搭建知識結構的主體。可見，“問題導學”是高三地理一輪復習課的應然選擇。

下面，以高三地理一輪復習課“大規模的海水運動”為例，談談“問題導學”在課堂教學中的運用。

二、問題導學的實施策略

（一）自主質疑

江蘇地理高考《考試說明》中的考點是“世界洋流的分布規律及其對地理環境的影響”。依據該考點編制以主干知識和典型例題為主的導學案，學生通過預習將了解不全面、理解不深入、應用不靈活的知識以問題的形式記錄在導學案上，教師課前批閱導學案，在全面掌握學情的基礎上進行二次備課，教師將預設問題和學生普遍、典型問題融入教學，學生個性問題通過課前或課后輔導答疑解決。通過自主質疑，教師能夠了解不同層次學生的學習基礎、知識掌握和學習能力情況，進一步提升課堂復習的針對性和有效性，更重要的是培養學生思考問題、發現問題、提出問題的意識和習慣。

學生預習問題整理如下：（1）如何區分風海流、補償流和密度流？（2）如何更好地記憶洋流名稱？（3）是否存在從低緯海區流向高緯海區的洋流是寒流，或從高緯海區流向低緯海區的洋流是暖流？（4）南半球中高緯度海區為什么沒有形成大洋環流？（5）北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流為什么是寒流？（6）暖流流經海區的水溫一定比寒流流經海區的水溫高嗎？（7）為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒有促使大陸沿岸形成荒漠？（8）秘魯寒流為上升流是如何形成的？

（二）互動排疑

互動排疑是學生在教師指導下學習知識、掌握方法、提高能力的重要環節，教師將學生預習時產生的問題、教師備課時預設的問題以及課堂教學中生成的問題梳理和整合，組織學生通過與文本對話、生生對話、師生對話等多種形式互動解決問題。學生在互動中不僅解決了問題，而且經歷了解決問題的過程、掌握解決問題的方法、提升解決問題的能力。進行“問題導學”能在高三一輪復習課時把思考權還給學生，關注學生的地理思維過程，讓學生真正有思考、有探索、有歷練、有收獲。

“大規模的海水運動”一節課的關鍵點是洋流分布的一般規律、北印度洋海區環流系統、洋流對地理環境的影響等。圍繞高頻考點，重點主干知識問題化，學生在問題驅動下對知識進行回顧，深入挖掘知識的內在聯系并構成系統，實現知識的遷移和綜合運用。下面以兩個活動為例。

活動一：理解洋流的分布規律

1.總結洋流模式圖

（1）綜合太平洋、大西洋洋流分布狀況，在圖1右圖中畫出世界洋流模式（藍色、紅色分別代表寒流、暖流）。

（2）在圖1全球風帶示意圖中畫出風向，用語言描述洋流形成過程。

（3）觀察南北半球中低緯度海區的大洋環流，說出兩個海區洋流運動方向有什么差異。

（4）在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？

（5）南半球中高緯度海區為什么沒有形成大洋環流？（自主質疑）

（6）北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流為什么是寒流？（自主質疑）

（7）注意觀察大洋東西岸的洋流性質有何不同？

（8）暖流流經海區的水溫一定比寒流流經海區的水溫高嗎？（自主質疑）

（9）在圖2中畫出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬季的洋流方向有什么變化？

（10）是否存在從低緯海區流向高緯海區的洋流是寒流？或從高緯海區流向低緯海區的洋流是暖流？（自主質疑、PPT動畫演示索馬里洋流并完成練習饋疑中的習題）

2.歸納世界洋流的分布規律（見表1）

活動二：洋流對地理環境的影響

1.亞歐大陸東岸的馬加丹和西岸的卑爾根緯度相當，各自的氣候有什么特征（見圖3）？產生該差異的原因是什么？

2.圖4中A處是南美洲西海岸的熱帶荒漠，為什么南北延伸很長？還有哪些寒流對大陸沿岸荒漠的形成起重要作用？請在圖4中繪出？

3.為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒有促使大陸沿岸形成荒漠？（自主質疑）

4.在圖4中標出四大漁場的具體位置，說出各自名稱和成因。

5.在圖5中用箭頭繪制出洋流流向并說出秘魯寒流為上升流的原因，依據圖4舉例說明有沒有與秘魯漁場成因相同的漁場分布。（對“秘魯寒流為上升流是如何形成的”質疑的設計）

6.日本東京電力公司旗下的福島核電站在2011年的3·11大地震中受損。而在后續的災害防預治理過程中，又發生了核污水泄露，至今仍未徹底根除。評價洋流對核污水污染所起的作用是什么？

7.圖4中從上海到溫哥華的航線有兩條（②為傳統航線），①②航線相比各有什么優點？

（三）精講釋疑

精講釋疑是指在互動排疑后，教師根據學生問題解決的情況，結合教學目標、內容和時間作適當的點撥、引導、補充和拓展，幫助學生進一步梳理知識，理清思路，深化理解。高三一輪復習中教師遵循“三講三不講”原則：講學生易錯易混易漏之處，講學生似懂非懂很難搞懂之處，講規律思路方法之處；不講學生已經會的，不講學生通過自學能會的，不講教師講了學生還不會的。

例如，就解決“是否存在從低緯海區流向高緯海區的洋流是寒流？或從高緯海區流向低緯海區的洋流是暖流？”的自主質疑時，學生討論不出結果，教師以索馬里洋流為例，借助動畫演示，引導學生分析成因、性質、對氣候影響以及對漁場影響。

（四）練習饋疑

練習饋疑是復習課教學的重要環節之一，教師根據本課的考試說明、教學目標以及學生學習狀況，精心設計典型練習，將學生的疑問再次暴露反饋。課堂練習一要突出基礎，即面向全體學生以考查學生對本節課基本原理、方法的運用為主；二要兼顧區分，畢竟高考是選拔性考試，有一定的區分度，設計適度的中檔題或較難題，以滿足學習水平較高學生的需求；三要創新應用，結合社會熱點使用適當的文字、圖表等材料設計試題，引導學生關注現實生活，以積極的態度、科學的方法去分析思考地理現象和社會問題。

綜觀近五年的全國高考試題可以得出：常考題型是以洋流模式圖為載體，考查世界洋流分布；以區域圖和等溫線圖為載體，考查世界洋流的成因、分布及對地理環境的影響。練習設計如下。

考點一：世界洋流的分布規律

圖6為“某區域洋流環流簡圖”，右側為相應風帶的盛行風。據圖回答第1題。

1.據圖判斷下列說法正確的是（ ）

A.該海區位于南半球

B.①處洋流的性質為寒流，溫度最低

C.②處洋流的性質為暖流，溫度最高

D.③處洋流主要是由西風吹拂形成的

歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達歐洲西部沿海，然后進入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產卵后死亡。讀圖7，完成第2題。

2.歐洲鰻從馬尾藻海西南部遷往歐洲，首先借助的洋流屬于（ ）

①以副熱帶為中心的大洋環流

②以副極地為中心的大洋環流

③寒流 ④暖流

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

3.如果圖8為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則（ ）

A.洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用

B.洋流②為西風漂流

C.洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用

D.洋流④為赤道逆流

圖9是以極點為中心的半球俯視圖，箭頭表示洋流的分布位置及流向。讀圖完成第4題。

4.洋流名稱與圖中序號相符的是（ ）

A.①—西風漂流 B.②—本格拉寒流

C.③—西澳大利亞寒流 D.④—巴西暖流

考點二：洋流對地理環境的影響

圖10是非洲馬達加斯加島示意圖。圖11是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中a、 b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。回答第5～6題。

5.圖10甲處的洋流與圖11中①②③④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

6.甲處洋流的影響是（ ）

A.加快途經海輪繁榮航速

B.形成著名的漁場

C.使沿岸大氣增溫增濕

D.縮小海洋污染范圍

2012年7月27日～8月12日，第30屆夏季奧運會在英國倫敦舉行。讀圖12，回答第7題。

7.途經該區域的洋流（ ）

A.能使北美洲至歐洲的海輪航行速度加快

B.造成歐洲西部地區氣溫升高、濕度降低

C.進入到北冰洋海域，使當地能見度變好

D.在與其他洋流交匯的海域不易形成漁場

8.讀7月索馬里洋流示意圖（圖13），回答下列問題。

（1）判斷圖13中索馬里洋流是屬于寒流還是暖流，并說明依據。

（2）1月索馬里洋流附近海域的魚群相對較多還是較少？為什么？

（3）索馬里半島沿海有一條沙漠帶，解釋這里熱帶沙漠氣候的成因。

（五）作業存疑

作業存疑是教師根據教學的需要布置本課的作業，主要從三方面落實。一是鞏固知識，學生理解并記憶本節課的知識，用思維導圖工具自主構建知識體系，進一步夯實雙基；二是錯題整理，學生自主分析錯因，感悟正確解題過程，錘煉答題規范；三是變式訓練，學生自主完成針對學生薄弱環節編制的變式練習，提升知識遷移交匯的能力。在做以上作業的過程中，學生還可以提出新的問題，請教教師或同學答疑解決。

三、問題導學的實施體會

“問題導學”教學提高了復習課的有效性，發展了學生的思維。復習課實施“問題導學”應具有以下三種意識。

（一）研究意識

教師是復習課的設計者和實施者，只有深入研究才能更好地設計和實施。因此，教師要強化研究意識，地理課的“問題導學”實踐才能真正得以有效進行。教師在實施“問題導學”前需要研究課程標準、考試說明、教材、學生、問題設計、試題、時事熱點等等。

（二）生本意識

“問題導學”就是為學生的“學”而設計的，復習中最大可能地給學生留有復習的空間和時間，在問題任務的驅動下，學生發現、思考、提出問題并解決問題，主動參與地理復習過程，成為學習的主體。

（三）問題意識

課堂上不能發現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。因此，教師要善于反思自身的課堂教學，盡量減少自身主觀想象的表演、自身經驗的傳授和精心預設的播放，更多地關注學生學習的基礎問題、普遍問題以及個性化問題。教師還要引導學生反思學習問題，主動呈現自身實際問題，展示自身的想法、觀念，生成更多的質疑問題，形成想問、能問、會問的學習習慣，圍繞“真問題”展開真正意義上的“自主、合作、探究”學習，激發學生體會進行有效思考的快樂及獲得明確成果的成就感。

“問題導學”的開展樹立了研究意識、生本意識和問題意識，能激發學生學習的主動性和積極性，培養學生想問、會問、能問的學習習慣，提升復習課的有效性，是高三地理一輪復習課的應然選擇。