巧妙搭建支架推進英語寫作

黃海東

摘 要：英語寫作訓練不是學生獨立進行的單邊活動，而是師生之間互動合作的交流過程。教師可以結合學生的最近發展區，巧妙搭建寫作情境支架、內容支架、語言支架和結構支架，由低到高，由易到難，層層推進寫作訓練，逐步幫助學生圓滿完成寫作任務，并促使學生的綜合語言運用能力在此過程中也得到提高和發展。

關鍵詞：支架；最近發展區；英語寫作

英語寫作是一種實踐性很強的綜合性語言輸出活動，它不僅反映學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現了學生的文字組織能力、語言表達能力、謀篇布局能力以及對各種文體的掌握能力。筆者在寫作教學的實踐中，大膽運用支架理論，強化教師的指導功能，巧妙搭建四種寫作支架，逐步推進學生寫作活動，收到了較好的訓練效果。

支架最早是由美國著名的心理學家和教育家布魯納從建筑行業借用的一個術語，用來說明在教育活動中，當學習者遇到較為復雜的學習任務時，教師應當為學習者對知識的理解建構一種概念框架——將復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入[1]。這一種框架就是支架，學生可以借助支架不斷攀登，一步一步完成更高的學習任務。

蘇聯心理學家維果斯基認為，“學生目前已經達到的水平與潛在可能達到的水平之間的差距就是最近發展區，而這兩個發展水平之間的狀態是由教學決定的” [2]。依據該理論，如果教師在寫作教學中為學生巧妙搭建支架，學生能得到教師、同伴的幫助和必要的信息，他們就有可能突破“最近發展區”，也就是說超越他們當前的認知局限，從而提高寫作能力[3]。因此，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“支架”對學生寫作能力的提升和發展才是最有效的。下面，筆者以《牛津初中英語》七年級下冊Unit 7中Task板塊的教學為例，闡述在寫作教學中如何有效結合學生的“最近發展區”，巧妙搭建四種支架，促使學生在支架的幫助和引領下，由低到高，由易到難，逐步圓滿完成寫作任務，最終實現寫作指導高效性和能力提升實效性的兩者共贏。

一、搭建情境支架

在本節課前，學生通過“Welcome to the unit”和“Reading”等板塊學習，已大致了解一些人物優秀品質，并懂得用簡單語句描述具體事例等。本次的寫作任務“recommend Daniel for this years Young Star Award”貼近學生的“最近發展區”，易喚醒學生用英語寫作的興趣。為了能讓更多的學生參與到活動中來，筆者課前精心制作了有關Daniel日常生活的視頻，其中包含了help others with their homework， plan everything well， clean up the park， collect things for Project Hope等內容，還配上了英文講解和音樂。觀看視頻后，筆者立即與學生展開了如下對話。

T： What does Daniel usually do in his daily life？

Ss： He sometimes helps others with their homework/plans everything well/cleans up the park/collects things for Project Hope ...

T： Would you like to recommend him for this years Young Star Award？ Why or why not？

Ss： Of course， because he is kind/helpful/clever/brave ...

【設計意圖】視頻這一情境支架的搭建有效地將寫作內容和已獲經驗相關聯，并巧妙幫助學生建立起recommend的寫作框架。學生在寫作框架的指引下不僅自發提取已有知識儲備，還鞭策自己對原有認知結構進行重建和改造。學生的表達欲望被大大激發，他們迅速進入寫作角色，并不斷嘗試使用該單元重點句型來談論Daniel的具體事例，在語言表達能力得到提高和發展的同時，也為接下來寫作活動的進一步開展做了很好準備。

二、搭建內容支架

當教師發現學生的寫作欲望被完全得到激發調動時，接下來就應該幫助學生圍繞主題選擇合適的寫作內容了。本次寫作任務是“學寫推薦信”，因此學生必須清楚“為何推薦Daniel”或者說“Daniel有哪些突出的能力和優秀的品質值得推薦”。多數學生在較短時間內很難取舍和整合相關信息，教師必須幫助學生搭建支架內容，構建寫作的“最近發展區”。為此，筆者充分利用蛛網圖進行了如下教學設計。

Step one Brainstorm

T： Most of us want to recommend Daniel for this years Young Star Award， right？

Ss： Yes.

T： Daniel has many good abilities， so we all like him very much. Now， think it over by yourself at first， and then work in pairs to discuss his abilities， finally please report to the whole class.

...

T： Its time for us to share. Please fill your ideas into the spidergram on the screen.（學生逐一將Daniel的優秀品質填入蛛網圖的橢圓中，見圖1）

Step two Further discussion

T： Boys and girls， pay attention to the spidergram. Can you say something about Daniels each ability？ Go on with your discussion.

S1： Daniel is a clever boy. He learns things quickly and he is good at all his subjects. He often helps his classmates solve problems.

S2： Daniel is kind and helpful. He often collects things for Project Hope. At weekends， he spends his free time cleaning up the park. On the bus， he gives the seat to someone in need.

S3： Daniel is also a brave boy. Last week， he saved Mrs Sun from a big fire and he was badly hurt.

...

（學生逐一將Daniel每個優秀品質的具體事例填入蛛網圖的矩形中，見圖2）

【設計意圖】在搭建內容支架的過程中，筆者精心設計了蛛網圖供學生填寫，這極大地調動了學生已有的知識儲備，并進行了歸類和強化。學生首先在頭腦風暴和小組討論活動開展下，調取已有知識儲備，努力突破“最近發展區”，圍繞寫作主題對已調取知識進行歸類和強化。在已搭建的“骨架”支架的基礎上，筆者再次組織學生圍繞每一根“骨架”展開進一步交流探討，學生在支架的幫助下沿著“ability”這一概念不斷提取，不斷攀升，很快找到每一個“優秀品質”的具體事例，這樣整篇習作的“內容”支架就初具雛形了。因此，內容支架的巧妙搭建，不僅能幫助學生快速完成寫作任務，還能有效降低學生對寫作任務的焦慮，甚至是因無話可說而產生放棄寫作的想法。

三、搭建語言支架

當學生已初步建立起“What to write”內容支架后，接下來面臨的是“How to write”。豐富的寫作素材借助簡練但豐富的語言、優美但不復雜的文辭，能讓讀者回味無窮[4]。根據課標及中考閱卷的相關要求，筆者著重從豐富語言句式方面幫助學生搭建語言支架，在舉例中品味，在品味中感悟，在感悟中提升。如在分析到“brave”的性格特征時，有三個學生給出了不同的表達方式，筆者都將其板書在黑板上。

S1： He was very brave. He saved Mrs Sun. He was badly hurt.

S2： He was brave enough to save Mrs Sun. He was badly hurt.

S3： He was brave enough to save Mrs Sun. However， he was badly hurt.

接著教師讓學生一齊來分析哪個句子結構表達更加形象生動。學生一致認為是第3句，理由是：該句不僅使用了“形容詞+ enough to”的句型結構，意思表達貼切準確，還使用了轉折詞“however”，使人讀起來朗朗上口。受此啟發，學生在接下來的寫作活動中一定會參照、推敲、錘煉自己的語言，力求準確生動，簡潔易懂，從而不斷提高自己的語言表達水平。

【設計意圖】筆者摒棄了過去的“經驗強制”教學法，而是通過展示同一句子的不同表達，讓學生共同討論、體驗和感悟，最終達成共識。“豐富語言句式”這一活動支架的搭建，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了“以人為本”的課改理念，促進學生的言語、心智和寫作能力的全面提高，最大限度地發展學生的言語個性與言語創新意識。

四、搭建結構支架

文章的結構就是文章的布局和邏輯順序。好的語篇除了要有明確的主題、豐富的內容、優美的語言外，更需要清晰的結構，而穿越這一“最近發展區”又必須基于寫作體裁和題材的特點，所以，每一位英語教師都要在寫作訓練中不斷培養學生的謀篇布局意識。針對該推薦信，筆者首先搭建一個支架讓學生展開討論：How will you design this recommendation letter？學生在討論后，有的說只要把Daniel的個人品質和具體事例交代清楚就行；有的說先把Daniel的具體事例完完整整敘述一遍，再將其個人品質最后總結一下；也有的說先介紹所有品質，再逐一描述事例等等。此時筆者不急于表態，而是繼續搭建支架讓學生按照他們的設計思路將全文寫下來，并分別投影在屏幕上，大家共同進行點評。在此過程中，教師不斷給予“推薦信”的提醒和暗示，學生逐漸豁然開朗，并達成“總—分—總”的謀篇共識。然后學生就各部分所圍繞的寫作中心再次展開熱烈討論，最終形成如圖3的寫作結構支架。

【設計意圖】在支架式教學中，如何把握支架的“節點”是開展好支架式教學的一個難點，節點過高或過低都不利于教學的展開[5]。文章寫作結構的確定應當說是這節課難度最大的一項任務。筆者靈活地將此學習任務進行適當分解，設計出超出學生已有認知水平并處于其最近發展區內新的學習任務（討論—匯報—試寫—點評—感悟—共識），同時還根據學生在學習過程中不斷產生的新的“最近發展區”提供動態支架幫助。

在英語寫作教學中巧妙運用支架理論不僅能解決當前寫作中的一些實際困難和問題，還能培養和提升學生的綜合語言運用能力、探索思考能力和合作鑒賞能力，并使寫作教學過程真正成為教師與學生、學生與學生之間互動合作的過程。支架理論引領下的英語寫作教學，一方面要把握好學生的最近發展區，為學生搭建合適的支架；另一方面也要把握好寫作教學的難度，充分發揮教師的引導作用，幫助學生借助支架順利跨越“最近發展區”來圓滿實現教學目標。

參考文獻：

[1]皮亞杰.心理學與認識論——一種關于知識的理論[M]. 袁輝，鄭衛民，譯.北京：求實出版社，1988：57.

[2]VYGOTSKY L S. Mind in society： The development of higher psychological processes[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1978： 21.

[3] 莊海濱.基于支架理論的初中英語單元話題寫作教學探析[J].中小學英語教學與研究，2014（2）：35.

[4] 邵春玲.精心搭建支架，優化初中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2015（專刊）：67.

[5] 張兵.運用支教式教學突破高中英語定語從句教學難點[J].教學月刊·中學版（教學參考），2011（6）：24.