雨課堂在專科層次醫學院校衛生統計學教學中的應用

陳春蓉，楊柳清，王 丹，鄭代坤

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

統計學是一門處理數據變異性的科學與藝術，是揭示事物內在規律和實質性的科學。衛生統計是醫學生必備的基本素質和得力工具，國內外各院校對衛生統計學教學格外重視，教學方法仍沿用“理論—原理—公式—應用”的教學模式，即理論結合實訓的傳統教學模式，往往使學習者陷入理論、公式、應用難以掌握的尷尬局面[1-3]，尤其對于專科層次醫學院校的學生而言，學生數學基礎較差，學生在實際學習過程中缺乏耐心，在學習一些比較復雜的內容時有煩躁情緒，因而在實際教學過程中如何深入淺出地講解統計學知識，循序漸進地開展教學，從而使比較枯燥的統計學內容具有趣味性，在此基礎上激發學生的學習興趣，提升衛生統計學教學質量及教學水平就顯得非常必要[4]。我們將雨課堂應用于衛生統計學的實訓課中，收到了滿意的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

本次參與雨課堂教學的是重慶三峽醫藥高等專科學校2017級公共衛生管理1班的49名學生。

1.2 方法

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，其突出的特點是只需要借助于Powerpoint和微信，將網絡MOOC視頻、各種課件等推送到學員手機，師生溝通及時反饋，實現師生課前—課中—課后的全面互動，為持續性學習及反饋提供了便捷[5-6]。主要功能包括幻燈同步、實時答題、信息發布、隨機點名和彈幕互動等。此工具還能收集學生在課堂內外學習活動的多種數據，成為利用數據驅動教學質量提升的利器[7]。

1.2.1 學習情況調查 我校公共衛生管理專業衛生統計學教學總學時數96學時，理論課52學時，實訓課44學時。在上完衛生統計基本概念和定量資料的8學時理論課后，采用問卷調查的方式對全班49名學生進行學習情況和學習態度的調查。

1.2.2 教學實驗方法 根據調查結果，教師及時調整教學策略，將44學時實訓課分為兩部分，22學時采用雨課堂教學，22學時為傳統教學。即在傳統教學法基礎上，將課堂講授過的難以理解的重要內容，比如正態分布、t分布等課前推送視頻讓學生預習，課中使用雨課堂習題推送和隨機點名功能，教師在手機端可以及時了解學生的答題情況，開啟彈幕功能，讓學生發表意見，增加師生互動，教師對回答得又快又準的學生發紅包獎勵，讓沉悶的課堂活躍起來，課后推送習題給學生，學生結合儲存在雨課堂手機端的課件，及時復習，不懂的可以及時聯系教師給予解答，教師結合雨課堂每堂課所推送的課堂小結，全面了解每堂課的學生互動情況，對每名學生的課堂表現及時做出評價，并作為平時成績記入期末總成績中。

1.2.3 教學效果調查 期末讓學生匿名填寫調查問卷對雨課堂進行評價。調查資料采用Epidata軟件錄入，用SPSS21.0進行數據分析。

2 結果

2.1 學習情況調查結果

對2017級公共衛生管理專業1班的49名學生進行摸底調查發現，87.76%的學生課前沒有預習，65.31%的學生沒有在課外獨立查找資料解決學習問題，69.39%的學生課后沒有復習總結，75.51%的學生承認自己在課堂上回答問題不積極，90.23%的學生認為統計學枯燥難懂，87.63%的學生認為統計學課堂沉悶壓抑，不過在團隊協作方面，學生的自我評價相對較好，97.96%的學生認為自己能虛心聽取他人意見。該班共49名學生，其中男生12名，女生37名，Fisher確切概率法顯示除了課前預習和課后復習男女生之間有統計學差異外（P＜0.001），其他指標男女生間差別均無統計學意義。見表1。

表1 學習情況摸底調查（%）

2.2 雨課堂教學效果評價

根據學習情況調查，教師及時調整教學策略，在44學時的實訓課中，把雨課堂引入其中的22學時，期末對學生進行匿名問卷調查發現，87.76%的學生更喜歡雨課堂教學，91.84%的學生認為雨課堂加深了學習內容的理解并提高了教學效果，93.88%的學生認為雨課堂教學增加了師生間的互動交流，83.67%的學生認為雨課堂教學擴展了知識面，雖然雨課堂教學在課前和課后需要學生多花費時間和精力去預習和復習，但83.67%的學生認為多花費的時間和精力是值得的，97.96%的學生希望衛生統計教學采用以傳統教學為主雨課堂為輔的形式。見表2。

表2 雨課堂教學效果調查（%）

3 討論

3.1 專科層次醫學生學習衛生統計學的困難

對于當前專科層次醫學院校學生而言，學生的學習態度很差，沒有課前預習和課后復習的習慣，更不會課外主動查閱資料解決學習問題，加上對于三年制的專科生來說，其課時數量相對較少，學生不學高等數學，在幾乎沒有數學基礎的情況下，大家普遍認為衛生統計學太難，教學過程中容易出現枯燥、沉悶等不良現象[1]。在以往衛生統計學實訓教學過程中，大多數均屬于驗證性實訓及操作性實訓[3]，通常情況下都是教師在課堂上進行實訓演示，然后讓學生自己進行操作，這種實訓教學雖然能夠在一定程度上培養學生的動手能力，然而同樣會使實訓課堂沉悶乏味，學生動手的積極性不高，有的學生甚至在電腦前發呆或嘆氣，在學生數較多的情況下，傳統課堂上教師也沒有辦法顧及每一名學生。

3.2 衛生統計學在專科層次醫學院校需進行教學改革

針對專科層次醫學生學習衛生統計學的困難，需采用多種方法進行教學改革，提高學生的學習興趣，這就要求在實際教學過程中應盡可能使用通俗易懂的語言、多運用實例進行講解，使比較抽象的統計學概念能夠具體化并具有趣味性，培養學生的綜合能力，所以加強衛生統計學實訓教學的操作性和趣味性十分必要。

3.3 把雨課堂引入衛生統計學教學的必要性

本研究把雨課堂引入衛生統計學實訓課教學過程中，增強了衛生統計學實訓教學的操作性和趣味性，有效激發了學生的學習興趣，提高了他們的動手能力，同時教師在課堂上能夠掌握每一名學生的實訓情況，對學習吃力的學生及時指導和幫助，增加了師生的互動，提高了教學效果。

然而，由于雨課堂需要用到手機，難免有學生利用手機做與學習無關的事情，因此在應用雨課堂開展教學的過程中應當注意不可過于依賴雨課堂，只能將其作為一種輔助教學手段，應當將傳統教學與雨教學進行有效結合，進而使課堂教學效果能夠得以有效提升[2-3]。總之，應用雨課堂進行教學能調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，也有助于教師及時了解學生的學習情況，增加了師生間的互動。