認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

項(xiàng) 蘭

(魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧大連)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

項(xiàng) 蘭

(魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧大連)

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)過程和師生角色定位，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場革命。本文通過對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行比較，分析并闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理據(jù)與理論來源，揭示了兩者之間縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，同時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用模型，為什么要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂及其所面臨的問題進(jìn)行了闡述，希望對當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解和實(shí)踐具有一定的參考和借鑒作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；教學(xué)應(yīng)用模型

1. 翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(FCM)”，是基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種教學(xué)模式。具體做法是學(xué)生在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)去觀看視頻，自主學(xué)習(xí)新的課程，然后在線完成練習(xí)或測試，之后帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問來到課堂，通過課堂上教師的輔導(dǎo)，師生間或同學(xué)之間的討論，互相交流，分享與合作，理解和掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年該校的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆 斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT的演示文稿傳到網(wǎng)上，以此來幫助缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并傳播。后來喬納森和亞倫逐漸探討出一種教學(xué)模式，那就是以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間用來完成作業(yè)或?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)迅速引起了廣泛的關(guān)注。2011年《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》都刊登了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，稱翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)模式的重大改革。2012年1月在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”(Open House)，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種做法進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是：知識的學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，練習(xí)和應(yīng)用發(fā)生在課內(nèi)。學(xué)習(xí)過程包括課堂信息傳遞和課下吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為應(yīng)該是先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞在課前進(jìn)行，教師通過視頻傳遞信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏，反復(fù)多次觀看視頻；教師還可以提供在線輔導(dǎo)，以確保學(xué)生理解視頻的內(nèi)容。吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的。教師通過在線輔導(dǎo)已經(jīng)了解學(xué)生的困難所在，課堂上就能夠給予有針對性的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間的交流與互動也有利于知識的吸收內(nèi)化。目前對翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)片面的理解是翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻代替講課。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅是視頻的應(yīng)用，它是因?yàn)榧夹g(shù)載體，改變了教學(xué)程序，從而拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，增加了師生間的溝通與交流。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一亞倫在上海國際教育論壇上說過：“翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理”(容梅 彭雪紅，2015：108)。

我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多在2012年以后。早期的文章基本上是對翻轉(zhuǎn)課堂的評介，近兩三年產(chǎn)生了大批論述翻轉(zhuǎn)課堂可行性的實(shí)驗(yàn)性文章，學(xué)界開始尋找翻轉(zhuǎn)課堂適用的學(xué)生年齡、適用的教學(xué)內(nèi)容等，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了泡沫期開始進(jìn)入深入的理性思考階段。任何一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生都是學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合，本文把翻轉(zhuǎn)課堂和建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，同時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作，課前和課中的模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述，指出了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題。

2. 從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 建構(gòu)主義與翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”兩個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識獲得不是通過教師單向傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的意義。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)重新進(jìn)行了教學(xué)情境創(chuàng)建。它翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)“情境”， 翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)場所，把傳統(tǒng)的課堂集體學(xué)習(xí)變成了學(xué)生在家自己觀看視頻，學(xué)生可以以輕松的方式，按照自己喜歡的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之有利于意義建構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過視頻提出問題，引發(fā)學(xué)生思考之后再提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生帶著疑問和思考來到課堂進(jìn)行交流和討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是教師啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充缺乏的認(rèn)識。

通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過程中始終處于“協(xié)作”關(guān)系。教師通過視頻完成知識傳遞，使教師的角色從課堂上的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對問題進(jìn)行探索，尋找答案，形成自己的理解和觀點(diǎn)，然后根據(jù)自身行動來形成對客觀事物的認(rèn)識，并找到解決實(shí)際問題的辦法。這符合建構(gòu)主義對意義構(gòu)建過程的闡釋，也符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)生課前對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，課堂上通過老師的指導(dǎo)以及師生間或同學(xué)間的討論，對知識進(jìn)行應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)–探索–應(yīng)用的知識學(xué)習(xí)過程。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)主義也要求學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識加工策略，更多地進(jìn)行自我管理，二者有比較相似的理念。

2.2 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論：翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了布魯姆教育目標(biāo)分類中的教學(xué)重點(diǎn)

布魯姆1956年出版的 《教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(認(rèn)知領(lǐng)域)》 提出了從低到高的認(rèn)知水平框架， 即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。這個(gè)框架為指導(dǎo)和評估教學(xué)提供了依據(jù)，受到教育界的普遍認(rèn)同。2001年Anderson和D.R. Krathwol等學(xué)者對布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了批評分析和反思，出版了《面向世界、教學(xué)和測評的分類理論–布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書。新目標(biāo)在原來分類的基礎(chǔ)上增加了知識維度，從知識維度和認(rèn)知水平兩個(gè)方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。知識包括事實(shí)、概念、程序和反省性知識。認(rèn)知過程中分類的名詞“知識”變成了動詞“記憶”，更強(qiáng)調(diào)行動而不是概念，同時(shí)新的分類把認(rèn)知的最高層次改為“創(chuàng)造”，而不是“評價(jià)”。新分類仍為六個(gè)層次：記憶–理解–應(yīng)用–分析–評價(jià)–創(chuàng)造。

從新分類來看，知識維度中的事實(shí)、概念、程序、反省性知識的難度在依次遞增，同時(shí)認(rèn)知過程也是按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的難度依次展開。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要對知識的難度以及相對應(yīng)的認(rèn)知活動有清晰的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)是把難度低的、涉及到記憶和理解活動的事實(shí)性知識和概念性知識翻轉(zhuǎn)到課堂以前，而把難度較高的、涉及到智慧技能和認(rèn)知策略的程序性和反省性知識在課堂內(nèi)進(jìn)行(見表1)。

翻轉(zhuǎn)課堂對不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的層次不同。“任何一種翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分布模式都是基于學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的分析，每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定的內(nèi)容分布模式。”(張傳萍，2015：80)

表1 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間用來進(jìn)行記憶和理解等較為低級的認(rèn)知活動，而把應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造這些高級的認(rèn)知活動留到了課后，這些思維活動難度大，學(xué)生在家里缺少交流和幫助，所以布魯姆高級認(rèn)知目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中很難完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)基本完成了記憶和理解。課堂上教師就可以把重點(diǎn)放在應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造這些較高級的認(rèn)知活動上。這種“對教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解了知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)”(趙興龍，2014：57)，因而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識獲得。傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂對知識學(xué)習(xí)的順序過程理解是一樣的，即記憶–理解–應(yīng)用–分析–評價(jià)–創(chuàng)造，但兩者教學(xué)目標(biāo)順序不同，前者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程呈金字塔狀，把大量時(shí)間用在記憶、理解和應(yīng)用；后者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是倒金字塔，更加注重分析、評價(jià)和創(chuàng)造(見表2)。

表2 教學(xué)重點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)方法上，布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。所以，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行了解，預(yù)測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，了解學(xué)生所需要的幫助，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的背景和需要。“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心是反饋–矯正系統(tǒng)。布魯姆指出：掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評價(jià)來判斷其有效性，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是“掌握學(xué)習(xí)”理論的嘗試與實(shí)踐。它運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師又根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，并在課堂上提供有針對性的矯正和輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的評估體系是過程評估。教師每天都可以采用通達(dá)學(xué)習(xí)和在線測試的方式和每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行溝通。學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)參加階段性評估，為了通過階段性評估繼續(xù)進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)，學(xué)生必須與老師進(jìn)行單獨(dú)溝通。老師會檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，有時(shí)會提問，而這些問題會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這種階段性評估與溝通比其他方式更能促進(jìn)學(xué)生的成長(戴維·H·喬納森，2002)。

2.3 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：翻轉(zhuǎn)課堂更會促進(jìn)學(xué)生的智慧和認(rèn)知成長

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)及其相互間的平衡而形成的。同化是將外界的新刺激納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就學(xué)習(xí)而言，就是新知識適應(yīng)已有知識的過程；順應(yīng)是主體改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的環(huán)境變化，就學(xué)習(xí)而言，是已有知識適應(yīng)新知識的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)論不但清楚地解釋了認(rèn)知發(fā)生的過程，而且從學(xué)習(xí)的角度揭示了學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)化的過程：同化式的知識內(nèi)化和順應(yīng)式的知識內(nèi)化。布魯納認(rèn)為，人類的知覺過程也就是對客觀事物不斷進(jìn)行歸類的過程。所以，他提倡教師在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提供必要的信息，而且要教會學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用對客觀事物歸類的方法。布魯納倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者遵循他自己特有的認(rèn)識程序親自獲取知識的一切方式。布魯納反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生。

發(fā)現(xiàn)法提倡教學(xué)應(yīng)遵循六個(gè)步驟：(1)提出和明確學(xué)生感興趣的問題；(2)使學(xué)生體驗(yàn)到對問題的某種程度的不確定性；(3)提供解決問題的多種可能；(4)協(xié)助學(xué)生收集能夠得出結(jié)論的資料；(5)組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；(6)引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)基本要素是：教學(xué)內(nèi)容，好奇心和師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的項(xiàng)目式或問答式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生發(fā)揮興趣和創(chuàng)造力，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中掌握選擇權(quán)和自主權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生一對一交流，建立密切的關(guān)系，這種關(guān)系會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。“師生關(guān)系的確非常重要，學(xué)生不是與內(nèi)容建立關(guān)系，而是與人建立關(guān)系。”(喬納森亞倫，2015：55) 翻轉(zhuǎn)課堂注重讓學(xué)生用自己的能力去解決問題或發(fā)現(xiàn)新事物，因而在一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的操作過程

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂的知識傳授移到課前完成，知識的內(nèi)化由原來的課后完成轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動中完成。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)教授Robert Talbert 經(jīng)過多年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)(見圖1)。

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

該模型簡要敘述了翻轉(zhuǎn)課堂的流程，分為課前和課中兩部分。課前主要是觀看視頻，完成一些事實(shí)性和概念性的知識學(xué)習(xí)，同時(shí)做些有針對性的練習(xí)以加深對知識的理解。課中首先進(jìn)行測驗(yàn)，然后解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過課堂活動促進(jìn)知識內(nèi)化，之后教師要對教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)，并要對學(xué)生提出的疑問做出反饋。該模型清楚地展示了翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，但該模型過于簡單，具體操作時(shí)需要對每一步細(xì)化和具體論述。

國內(nèi)南京大學(xué)張金磊等人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對Robert Talbert的模型進(jìn)行了完善(見圖2)。

圖2 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

該教學(xué)模型由課前和課中學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過程中，“技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。”(張金磊，2012： 48) 該模型清晰地描繪了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個(gè)模塊的內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)。

3.2 課前模塊設(shè)計(jì)

課前模塊中，教學(xué)視頻的制作是重點(diǎn)。教學(xué)視頻可以由課程的主講教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)上開放的優(yōu)秀的教育資源，但網(wǎng)上的教育資源可能會與課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)不相符，所以還是要以教師自行錄制教學(xué)視頻為主。教學(xué)視頻的視覺效果、互動性和時(shí)間長度對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。一般要求是視頻的內(nèi)容要呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)間長度以10分鐘為宜，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)還要考慮視頻的效果，盡量使學(xué)生參加到視頻的學(xué)習(xí)中去(盧強(qiáng)，2013: 96)。今天，已經(jīng)有許多對翻轉(zhuǎn)課堂感興趣的教育工作者創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂的社網(wǎng)站，如flippedclassroom.org，通過這些網(wǎng)站教師可以建立聯(lián)系和分享教學(xué)工具或視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻很重要，但翻轉(zhuǎn)課堂的最重要元素是課堂時(shí)間的重新利用，教學(xué)不再面向集體，而是在每個(gè)學(xué)生有所準(zhǔn)備后分別進(jìn)行，視頻是進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的敲門磚。學(xué)生要在觀看視頻之后進(jìn)行總結(jié)，寫出他們學(xué)到的內(nèi)容。這樣做不僅有助于記住所學(xué)的內(nèi)容，而且有助于使用學(xué)術(shù)語言。如果學(xué)生有困難，就要求教師提供一個(gè)框架來幫助完成這個(gè)總結(jié)。學(xué)生要完成練習(xí)，提出視頻中沒有理解的問題，有共性的問題會引發(fā)同學(xué)的討論，然后這些問題會被帶到課堂，教師利用這些問題在課堂上指導(dǎo)討論，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動溝通，問題得到解決，學(xué)生也得到更多的練習(xí)和拓展。

3.3 課中模塊設(shè)計(jì)

課中模塊以活動設(shè)計(jì)為主，目的是通過活動完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人，通過協(xié)作和會話進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我組織的探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)方式有討論、辯論、問題解決、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成等。活動的目的是鍛煉學(xué)生的溝通能力，加強(qiáng)批判性思維與創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常采用小組交互學(xué)習(xí)策略，3—5個(gè)人一組，以合作的方式完成一項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明確小組任務(wù)，相互支持與配合，并與同伴共同探討以解決問題。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要形成個(gè)人或小組的成果在課堂上進(jìn)行成果交流與匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功與喜悅。交流的形式多種多樣，如展覽會、報(bào)告會、比賽等。對階段性學(xué)習(xí)效果的反饋與評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。反饋評價(jià)應(yīng)該由教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人共同完成。評價(jià)不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，既有對個(gè)人的評價(jià)也有對小組的評價(jià)，學(xué)習(xí)者自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂在這方面多采用學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生將學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)單的形式向教授反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評和他評。教師在看完學(xué)習(xí)單后可以在課堂上進(jìn)行討論和評價(jià)。反饋評價(jià)還是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的評價(jià)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

4. 對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

4.1 為什么翻轉(zhuǎn)課堂

《可見的學(xué)習(xí)》(Visible Learning)的作者約翰·哈蒂對學(xué)生成績影響因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生成績的因素中學(xué)生自己占50%，教師占30%(喬納森 亞倫，2015：133)。這就要求我們的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，而且學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)成績自然也會提高。一方面，對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授放在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上就可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組探究的方式進(jìn)行知識的內(nèi)化(崔艷輝 王軼，2014)。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的參與度，使老師和學(xué)生有更多的時(shí)間交流，建立了一種互相信任的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用使教育走向現(xiàn)代化，也使學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼說：“翻轉(zhuǎn)課堂并不是關(guān)于那些視頻，而是關(guān)于在課堂時(shí)間提供高質(zhì)量的課程。”(喬納森 亞倫，2015：148)翻轉(zhuǎn)課堂所采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考能力，問答式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的差異化挑戰(zhàn)項(xiàng)目可以讓學(xué)生更深入地研究每個(gè)單元中他們感興趣的內(nèi)容，并得出一些有價(jià)值的結(jié)果，從而更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂所采用的多維評估中評價(jià)成員不僅僅是教師，還包括同伴及家長等，評價(jià)內(nèi)容包括階段性練習(xí)的成績、問題回答情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組探究式活動中的表現(xiàn)和成果展示結(jié)果等，這些都會促進(jìn)學(xué)生的智慧和能力增長。另一方面，對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂幫助教師實(shí)現(xiàn)從一名傳統(tǒng)的教師向現(xiàn)代化教育工作者的轉(zhuǎn)變。對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試試也是激發(fā)教師教學(xué)熱情，見證改變的冒險(xiǎn)之旅。冒險(xiǎn)、合作、溝通、互聯(lián)、創(chuàng)新思維和持續(xù)性學(xué)習(xí)是教師在這個(gè)充滿創(chuàng)造性的世界生存和成長所必備的寶貴技能。在信息社會和信息時(shí)代，教育要與時(shí)俱進(jìn)，“信息社會的教育不僅僅是利用現(xiàn)代化的信息工具而已，更重要的是在信息環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生存。”(魏忠，2014：16)

4.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在國內(nèi)外都有一些成功的案例。人們公認(rèn)的是新的信息技術(shù)手段有利于教學(xué)的改革和學(xué)生的發(fā)展，但翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠在我國普及還面臨著許多挑戰(zhàn)。我國目前還有許多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、管理方面不足以支持大范圍翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要學(xué)校和教育部門加大教育投入，等待時(shí)機(jī)成熟才能推廣。翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著學(xué)科適用性問題。目前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施開展得比較好的是在理科，因?yàn)槔砜频闹R點(diǎn)很明確，教師通過制作視頻可以解決一個(gè)具體的問題；而文科的課程特點(diǎn)不同于理科，所以需要積極開發(fā)和研究適合文科特點(diǎn)的教學(xué)視頻和翻轉(zhuǎn)課堂形式，因此翻轉(zhuǎn)課堂要深入研究對不同類型課程的翻轉(zhuǎn)。目前的研究關(guān)注點(diǎn)是在視頻制作方面，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動的組織以及多維化評估形式的研究還很少，所以翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新的現(xiàn)代化教學(xué)模式還有待于進(jìn)行深入研究和完善。主觀方面，翻轉(zhuǎn)課堂首先要面對的是教師傳統(tǒng)思維的改變，很多教師在應(yīng)試教育的環(huán)境中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，要想變革，就需要教師有著堅(jiān)定的教育改革信念和勇氣，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育方法和手段，鼓勵(lì)教師嘗試用現(xiàn)代的教學(xué)模式提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在引入教學(xué)實(shí)踐時(shí)首先要考慮到教師的發(fā)展和培訓(xùn)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

5. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代一種新的教學(xué)模式，它以短小精悍的視頻清晰地傳遞了教學(xué)信息，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，使學(xué)習(xí)過程更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，更有利于他們的認(rèn)知和智慧成長。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”(國務(wù)院，2011) 教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是時(shí)代賦予我們的任務(wù)。

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A Study of Flipped Class Model from the Cognitive Learning Theories Perspective

Flipped Class Model (FCM), as a modern teaching model based on internet and computer technology, subverted the traditional teaching in the perception of teaching, the teaching process, and the role of teacher and students. It revolutionized the traditional teaching. By Comparing the ideas between cognitive learning theories and the Flipped Class Model, this paper analyzes and elaborates the theoretical basis and teaching rationale of FCM, and expounds the interwining relationship between them. It also discusses the teaching application models, the reason to experiment on the FCM and the challenges to face in implementing the FCM, which is to be used for references in understanding and practice of the FCM.

Flipped Class Model; cognitive learning theories; teaching application models

H319

A

2095-4891(2016)04-0034-06

項(xiàng)蘭，副教授，碩士；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)

通訊地址：110650 大連金石灘金石路39號 魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)公共基礎(chǔ)教學(xué)部