加拿大紅河學院語言教學模式及啟示

沈陽工程學院國際教育學院 宋孚紅

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加拿大紅河學院語言教學模式及啟示

沈陽工程學院國際教育學院 宋孚紅

摘 要：加拿大英語語言教學具有獨特的理念：設置語言能力標準，采用以學生為中心的教學模式，教學管理人性化。本文通過對加拿大大紅河學院語言教學模式進行分析和總結，提出了英語教學體系和教學模式改革的思路和著眼點。

關鍵詞：教學模式 英語教學

加拿大紅河學院（Red River College，簡稱RRC）位于曼尼托巴省省會溫尼伯市，是隸屬于曼尼托巴省政府一所公立的應用技術學院。紅河學院語言培訓中心（Language Training Center，簡稱LTC）是最好的語言培訓機構之一，培訓目標是：致力于打造創新型和互動式培訓、服務和研究，培養并協助成年英語學習者達成教育、職業和人生規劃目標。主要職責是對學生的英語技巧進行準確、有效評估，明晰學生的優勢和差距，為學生選擇合適的培訓項目，通過學習情況的分析，對學生的學習狀態進行過程性評價。

一、LTC機構設置

語言培訓中心主任一名，下設項目主管（Program head）和教學專員（Instructor Lead）各一名，分別負責項目及學生管理和教師管理。另設助理2人，分別負責學生日常接待（登記、預約、請假等）和國際學生的服務（收費、保險、申請專業學習等）。設置語言測試和研究中心，負責學生的英語水平測試和紅河學院的專業英語水平評估。

二、LTC培訓項目

1.培訓對象

學生的主要來源是國際留學生（visa students）和新移民（immigrants）。國際留學生是英語水平尚未達到學院（College）或者大學（University）專業錄取標準，需要提升英語聽說讀寫綜合能力，以達到大學學習和生活的要求。新移民來自世界各地，他們已經通過移民渠道成為加拿大居民（或者公民），語言或者專業能力不足，通過培訓以獲得更強的就業競爭力。

2.課程設置

培訓課程分為英語強化（Intensive English as an Additional Language，簡稱EAL）、專業英語培訓（English for Specific Purpose，簡稱ESP）、實習（work replacement）和網絡英語學習平臺（Online Language Learning）。

（1）EAL課程

根據加拿大語言標準（Canadian Language Benchmark，簡稱CLB）設置英語級別，4個月為一期。EAL課程主要是提高學習者英語語言水平，使其具備將來日常生活、進修學習、就業以及定居所需的能力和技能。國際學生每個月組織一次戶外活動，政府項目每個學期有3周的頂崗實習（a three-week work replacement）。

（2）ESP系列課程

針對具有一定英語水平，未來從事某種職業工作或者專業學習。ESP系列課程包括：

（1）APUCE（Academic English Program for University and College Preparation），注重培養學生的學習能力和學習技巧，成功完成該課程后可以直接進入相關專業學習。這個項目注重培養學生的學習能力和學習技巧。這個項目有很多值得我們借鑒的地方，包括學習策略和學術英語和后面提到的批判式思維。

（2）EAT（English for Apprenticeship and Trades），英語水平達到CLBPT5-6級的學員可到此項目學習，合格后可進入紅河學院的相關專業學習。

（3）ETP（English for Technical Purpose）， CLBPT6-8級的學員學習這個項目。開設的培訓課程是以能力為基礎的培訓項目（competency-based program），設有微機實訓，同時通過邀請嘉賓、社區走訪、招聘會觀摩等實踐活動，強化課堂教學所學內容。

（4）ENP （English for Nursing Purpose），CLBPT6-8級的學生可以在護士英語班學習，專門培養有志于從事護理工作的移民。

（3）頂崗實習

根據學生原有專業或者希望從事的行業，安排學生在相關公司無償工作3周，主要目的是訓練學員的語言能力，為將來的就業提供幫助和指導。實習期間，教師要親自到實習單位了解情況，與雇主談話，了解學員的實習工作情況，為今后的培訓提供一手資料和指導，使以后提供的培訓更貼近現實生活。實習結束時，雇主要為實習生填寫實習評估表，供教師出具學員CLB成績報告時作為參考。實習主要由授課教師負責聯系和安排，教師要花大量時間通過Email或電話等方式為本班學生找到實習機會。學生獲得寶貴的實習機會，不但在語言和技能方面得到鍛煉，同時還為紅河學院語言培訓中心樹立了自己的形象和品牌。

（4）網絡英語學習平臺

引進英語學習互動平臺，所有在LTC學習的學生均可在該平臺進行在線學習。平臺上的英語學習與具體的職業定位和教學目標相結合，配有各類主題，提供互動交流機會，采用高級語音識別技術，設計詞匯拓展和技能發展學習活動。便捷而豐富的網絡資源讓學生不僅在學校，還可以在家里，甚至是咖啡館隨時隨地學習英語。

三、LTC的培訓模式特色

1.課程開發模式科學

LTC課程開發流程圖

LTC為學生做培訓之前，需要先做需求調查（needs analysis）， 做好市場定位之后花大氣力做需求分析，明確培訓目標。LTC課程開發流程如上圖所示。

2.學生個性化培養

教師做課程設計時，除了考慮學生的需求外，要參照CLB中關于不同級別中不同能力培養的任務模式，設計出既能適合學生水平，又能提高學生能力的課程。這就要求教師花大氣力設計教學活動和教學材料，包括教具、習題、活動等。搜集現實生活中的素材，與課堂教學內容聯系在一起，設計適合學生水平，與現實環境貼近的教學活動。

課程包括聽說讀寫和占總學時數20%的語音室課（上課地點在機房），除語音室課程外，其余學時都由一名任課教師授課。這種方式的優勢在于，教師能掌握全面了解學生，有針對性地教學。

3.人性化管理

語言培訓中心的教學、教學管理、教師培訓、教學評價都是圍繞加拿大語言標準（Canadian Language Benchmark，簡稱CLB）進行的。這管理上有章可循，教師的培養上，除教學方法的指導，更多的是針對CLB進行培訓。具體教學管理工作主要包括以下幾個方面：

（1） 教師手冊

教師手冊為30頁，其中包括教師每天的職責，每周、每月、每學期的職責，平時的職責，職責劃分很細。

（2）教師會

教師會分為全體教師會和各級別教師會。全體教師會由主任主持，主要是日常的事務通知和處理；各級別教師會只要求教師參加，由所教班級級別決定所屬組別，討論所在級別的教學設計等教學問題，教學專員（Instructor Lead）到各組聽取進度，回答問題或者給予指導。

（3）每周一封信

教學管理的另一個特色是每周LTC主任都會給LTC所有的員工發一封E-mail，總結過去一周的工作，傳達通知上級消息，提出下周工作要求。紅河學院每天年會發員工通訊，包括校內活動、講座，其他組織的會議、募捐等活動信息，還有退休離職告別會的通知等。通過這個平臺，學員參觀了Manitoba Hydro，參加了跨文化交流講座等活動。

（4）教學評價

教學評價是教學管理中的一項重要環節，是非常敏感的一個環節；課堂聽課是對教師教學評價的一個很直觀的體驗。聽課之后，先由被聽課教師表達自己的感受，認為哪些環節進行得好，哪些地方還能改進。在教師自我分析的基礎上，采用“三明治”談話法，即先表揚、再批評、接著表揚的談話方法。被聽課的教師更容易接受這樣的反饋，心情愉快，信心倍增。

四、對英語教學的啟示

1.建立語言能力水平評價體系

CLB是加拿大政府開發，用以描述、評估及認證在加拿大生活或工作，英語非母語的成年移民或準移民的英語熟練程度的標準。CLB提供了對英語交流數量程度的評估尺度、評估基準及評價點。目前，我國對語言能力標準進行系統研究的人不多，缺乏語言能力水平評價體系。引入并借鑒加拿大CLB語言標準，開發適合我國英語語言標準，推動我國英語教學和英語測試體系標準化發展。

2.踐行“以學生為中心”的教育理念

以學生為中心（student-centered）的教育理念體現在教學的整個過程，從課程開發、課堂教學到活動組織。通過對學習過程的全過程指導，教師協助學生明確學習目標，建立穩固的師生關系，因材施教，將學生需求融入教學內容，培養學生的終身學習能力，做學生學習的促進者（facilitator），而不僅僅是知識的講授者（instructor）。

3. 建立健全管理制度

完善規章制度，同時對教師的職業發展進行系統化培訓和指導。轉變觀念，兼顧“管”與“理”，重視管理過程中的人性化要素，充分挖掘人的潛能，建立激勵機制，使員工獲得尊重的同時追求個人成長和自我發展，注重學校和個人雙贏。

4.重視學生綜合能力培養

綜合能力一般是對人的德、智、體各方面素質進行的綜合評估和檢測，是指人的知識網絡、語言表達和身體協調自由靈活操控能力，包括觀察能力、實踐能力、整合能力和交流能力等。批判式思維（Critical Thinking）是企業招聘重視的能力之一，其起源可以追溯到蘇格拉底。現代社會中，批判性思維被確立為教育特別是高等教育的目標之一。“批判性思維”訓練與培養應該引起我們更多重視，從訓練學生的基本能力做起，從解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準等方面進行培養和鍛煉，逐步形成批判式思維，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

［1］王曉靜，李 悅.大學英語教學模式的現狀及其改革對策［J］.學術研究，2014

［2］蒙 嵐.CLB對我國大學英語語言能力評估的啟示［J］.廣西師范大學學報，2014

（此文系基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目“切合中國外語學習者的教學理論與方法研究”成果，項目編號：L14BYY019；遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目“跨境教育質量多維自評體系的研究與實踐”成果，項目編號：PJHYYB15215；遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“中外合作辦學背景下基于外語能力標準的教學模式研究”成果，項目編號：WYYB014116）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0038