運用任務驅動法構建高效信息技術課堂

鄒世彬

【摘 要】從四個層面闡述如何運用任務驅動法構建高效信息技術課堂，即：創設情境、布置任務，基于差異、細化任務，小組協作、探究任務，發散思維、升華任務。

【關鍵詞】任務驅動 信息技術 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0166-02

新課標理念下，倡導以學生為中心，一切教學活動都要站在學生的立場上，以學生能夠更好的接受知識為目的。任務驅動法就是一種建立在師生和諧接觸的基礎上，將以往以傳授知識為主的傳統教學方式轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式教學方式，使學生能夠更加全面的掌握知識。筆者具有多年高中信息技術教學經驗，對如何在課堂教學中實施任務驅動法有較深的研究，下面介紹幾點經驗，不足之處，敬請斧正。

一、創設情境，布置任務

良好的課堂導入是一節課堂教學取得成功的先決條件，優秀的教師都會在每一節新授課的課堂導入部分多下功夫，以便給學生留下深刻的印象。創設情境是一種不錯的課堂導入方法，教師可以根據所講授的內容創設有利于教學的情景，吸引學生的注意力，讓學生能夠更好的汲取知識。

“良好的開端是成功的一半”，在信息技術課任務設計中，教師要充分發揮多媒體聲音、圖像、動畫以及視頻等功能，全面地為自己創設教學情境提供服務，讓學生全身心的投入到電腦操作的學習當中去。以任務驅動法教學，第一步就是要給學生布置任務，而如果在布置任務的同時，刺激學生學習的積極性，那么就會取得良好的開局效果。例如，當筆者在講授flash動畫制作時，筆者采用任務驅動的教學方式，讓學生學會動畫的演示以及制作。在課堂導入部分，筆者首先向學生演示籃球運動的畫面或者乒乓球比賽的動畫演示，通過大屏幕的展示以及形象生動的動畫效果，吸引學生的注意力，讓他們對動畫的制作產生濃厚的興趣，使得對本節課的學習充滿了激情。這樣，在課堂教學結束后，教師可以趁著學生心情澎湃之時，為學生布置相應的任務，給學生訓練所學知識的機會，此時學生在心理上更容易接受這些任務的存在，學生對任務的完成也會充滿信心，有利于任務驅動教學法的深入展開，取得良好的課堂效果。

情境導入時，有一點一定要引起教師的重視，那就是導入內容一定要與本節授課內容相關聯，同時也要提起學生學習的興趣。在心理上給學生一種舒適的感覺，避免在布置任務時，學生在心理上出現抗拒的心態，使得教學效果下降。

二、基于差異，細化任務

學生在升入高中之時，由于之前所在初中的學校的不同，所接受的教育程度也是多有不同的，所以學生之間信息技術的基礎存在較大的差異，因此教師在為學生布置任務時，要考慮到這些因素的存在，讓基礎知識不同層次的學生都能感受到老師的關懷與照顧，使他們意識到自己是課堂的主體。

任務教學法的使用，布置任務是一門較大的學問，需要教師考慮的內容有很多，不僅要考慮到本節授課內容的重點所在，也要想到學生之間基礎知識存在的差異性，為學生分層布置作業也是一種不錯的做法，這屬于在任務教學法中應用分層教學法，能夠使學生更加完善的學習信息技術知識。例如，當我們在學習完“Excel的基本操作”這章內容之后，教師都要給學生布置一些任務，讓學生進行自我檢查，查缺補漏，避免出現知識漏學的現象。在這里布置作業，筆者采用分層教學的模式，給不同的學生留下不同的任務，使他們的操作技能都能夠有所提升，對Excel的了解更進一步。如對于基礎稍差些的學生，筆者布置的任務也會簡單些，可以是輸入數據并改變單元格的對齊方式等；而對于基礎較好的學生，布置的任務也會難一些，在前面的基礎之上另外加一些篩選等操作，讓學生找出符合要求的表格中的內容。通過任務的細化，學生會對自己所學知識掌握的更加透徹。

通過任務細化，學生可以明確地了解自己學習的內容以及章節的重點知識，也會對自身的了解更加深入，為將來的復習打下良好的基礎。

三、小組協作，探究任務

有的時候教師布置的任務是在課后留給學生練習用的，但是有的時候教師布置的任務是在課堂上完成的，所以在課堂教學中完成布置的任務也需要一定的方法。有的教師會選擇單獨指導的方式，幫助學生解決困難問題；有的教師會采用小組合作的模式，讓學生之間可以無礙交流，將任務完美的完成，起到完成教學目的的作用。

當教師布置完任務之后，教師可以根據任務的難易程度，來選擇不同的教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去解決；如果任務有難度，教師不要急于去講解，可以先讓學生進行小組討論，找出問題的關鍵所在，之后再一起協作去探討解決辦法。如果學生仍舊無法完成，就需要教師在旁細心的引導，幫助學生找到解題思路。例如，當我們在學習“制作多媒體幻燈片”這一節內容時，筆者布置的任務都會相應的難一些，因為這章知識在將來可能會用到很多。如讓學生改變幻燈片模式、插入視頻以及網頁超級鏈接等，很多學生對此都是束手無策。所以，在任務布置之后，筆者將學生進行分組，讓他們共同去完成任務，探索解決問題的辦法。通過學生之間的交流，就會找到解決問題的線索，摸索出大體的解題思路，會使學生的合作意識以及團隊意識有所提升。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，有助于提升成就感。

以小組協作的模式，提高學生的探究能力，開拓學生的思維。通過各個任務的不斷完成，課堂教授的知識會不斷地被學生吸收內化，直至能夠在關鍵時刻發揮出來，解決一些現實性問題，為自己的工作生活帶來便利。

四、發散思維，升華任務

信息技術的很多知識都是相通的，教師在教學過程中也要學會變通，將知識進行擴展，讓學生能夠抓住學習的本質，領悟信息技術操作的要領。一通則百通，給學生的學習提供便利的通道，為他們節省時間提高學習效率。

在任務驅動法實施的過程中，教師要學會將任務升級，使學生在解決任務的同時，復習其他相關的知識，幫助學生構建完整的知識網絡，有助于他們對信息技術知識的理解。為了開拓學生的思維，使他們的思維模式得到開發，教師要注意將任務進行改編，讓學生能夠做到觸類旁通。例如，當我們在學習“文字處理”這一節內容時，教師給學生布置文字編輯的任務，包括字體、顏色、加粗以及其它的細節處理等，這些都需要學生通過不斷的練習去熟悉以及熟練掌握。在布置任務時，可以將文字處理換一個編輯環境，如換在wps、Excel、演示文稿等環境下，幫助學生熟悉之前所學習的知識，使學生的技能在整體上得到訓練，將知識活學活用在各類不同的知識體系中，為學習以及訓練帶來便利。

通過不同環境的存在，使得任務得到升華，學生對知識的整體把握也會更加充分，任務驅動法會取得更加良好的效果，也能夠達到發散學生思維的目的。

總之，在高中信息技術課程教學中采用“任務驅動”的方法進行，是十分可行的，教師不僅可以減少教學環節提高課堂效率，學生學習的方式也會得到提升，思維也能夠得到訓練。但是，在任務驅動教學法實施過程中，也存在一些問題，如有的學生只是以觀眾的眼光在看待問題，不能提升自身的基本實力，等等。這些問題需要老師不斷地去探索與嘗試來完善教學方法。

（責編 羅汝君）