微課在信息技術課堂中的應用與反思

歐球

【摘 要】分析高中信息技術教學現狀，探索微課在高中信息技術教學中的應用，并對教學實踐進行反思。

【關鍵詞】高中 信息技術 微課 應用 網絡教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0053-02

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，主要指導學生正確使用信息技術，培養良好的信息涵養，做一個合格的現代信息人。廣西高中信息技術課程教學相對于其他省市要落后一些，網絡教學應用方面也相對遲緩。特別是硬件設備更新慢，導致軟件的應用受到極大的限制。微課是網絡時代的新生產物，因短小精悍又內容飽滿而被廣為應用。本文就微課在高中信息技術教學中的應用進行探討。

一、高中信息技術教學的現狀

玉林市田家炳中學是MS-EEPO試點校之一，學生的自主探究和小組協作學習能力較好。首先，從教學設施來看，學校自2013年開始全面引入電子白板和投影儀。雖然2012年新購入了32臺新電腦，加上之前配置的老機子，共有60臺電腦，建成一個計算機機房，但是每班人數均在65人左右，學生進行學習時無法達到人手一臺計算機。教學資源的缺乏，顯然不利于提高信息技術教學效果。其次，從學生的學情來看，高一的學生在入學前已經接觸過信息技術課，并且具備了一定的基本操作技能。絕大部分學生已會上網瀏覽和使用聊天工具，部分學生還能使用常見的office辦公軟件進行一些簡單的操作，能熟練下載和安裝程序，因此總體而言學生的計算機基礎知識還是比較扎實的。更有少部分學生已經學會安裝操作系統、維護系統和組裝電腦，甚至在某些方面超出了一般教師的計算機水平。但不容樂觀的是，仍有少數學生的計算機能力水平較差。可見，設備受限和學生的水平參差不齊阻礙著學校教育信息化的發展。

二、微課在信息技術課堂中的應用

在此，就微課在信息技術課堂中應用于項目學習的教學模式進行探討。基于項目學習的教學模式是一種以學生為中心的教學模式。這種學習通過“學生探究”（學生探究是一種教學模式，在這種教學模式中，學生在教師和其他成人的指導下提出問題，并在他們的支持下探究和發現這些問題的答案）的拓展任務和“真實評估”（真實評估要求學生完成真實的任務，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學的知識）性的學習產品與表現來獲得知識和技能。本課根據學生水平差異，設置不同的任務或問題讓學生選擇。學生借助微課來輔助完成作品，進行自評和他評。不同的問題滿足不同水平層次的學生的要求，增強他們學習的信心，激發他們自我探究的興趣。

牛頓說過：“在科學上，你的進步是站在前人的肩膀上的。”借鑒別人的優秀案例，筆者是這樣制作微課的：（1）根據教學中的重難點來設計微課。（2）使用便攜式錄像機將教學過程中的重難點拍攝下來。（3）使用錄屏軟件Camtasia Studio對視頻進行編輯和美化。

本課讓學生根據已有素材運用視頻編輯工具Moviemaker來制作一個視頻作品。本課的重點是視頻的剪輯、過渡效果、添加片頭和片尾、加入音頻，難點是視頻能否完整表達主題思想。為了讓學生領會視頻的意圖，筆者制作了一個微課視頻《招聘》，并在課堂上播放。之后詢問學生：“這段視頻的主要內容是什么？”講述視頻主題思想的重要性、視頻制作需要遵循的法律法規和倫理道德，注重培養學生的信息素養。而后簡單講解視頻的編輯和片頭的添加等重點內容，詳細地演示給學生看。

筆者預想，視頻編輯工具Moviemaker簡單易學，使用它來輔助制作視頻，小組協作完成作品應當不成問題。在第一次課上，把一節40分鐘的課這樣安排，預設導入新課3分鐘，講授新課12分鐘（其中包括播放微課視頻），學生自主探究20分鐘，成品展示和評價5分鐘。實際上，學生在自主探究階段，因設備受限，好多小組是幾個人湊到一臺電腦上討論制作作品的，設計與制作過程匆忙，沒有時間仔細觀看微課，在操作過程中遇到問題時也沒有時間再重看微課，使得微課的作用幾乎為零。又因時間后延，評價草草收場。第一次課，微課在本課中的應用宣告失敗。

在第二次課上，筆者吸取了第一次的教訓，參考翻轉課堂的形式，提前把微課上傳到學校網站上，讓學生在課前預演時就能看到微課，以期提高預習效果。授課的時間分配依然不變，不過提前讓學生選好素材，通過素材預設視頻。這樣，在學生的自主探究階段，采用項目學習的教學模式，就能讓學生全身心投入到視頻的制作中。當學生在操作的過程中遇到難題時，有時間來重看微課。本著這樣的思路，課程的前半部分按預設進展得很順利，到了學生探究階段，學生按照預設的方案去制作視頻。添加素材后大部分能成功添加片頭，但是在片頭的疊加上遇到了難題。部分同學不能很好地把握片頭疊加的位置和順序，導致制作出來的視頻無法完整地播放出來。有的標題未見，或者是標題未能很好地在預想的視頻播放位置出現。部分小組馬上重看微課，根據微課講解的步驟進行重新操作，解決了問題，順利地完成了任務。這讓他們倍感振奮，創作激情高漲。而有的小組由于設備和時間問題，沒有很好地利用微課，導致他們無法按時完成作品，這在一定程度上打擊了他們的信心，削弱了他們的學習激情。

信息技術課程對學生最大的吸引力主要體現在上機操作上，學生若能在上機操作過程中以自我學習為中心，實行自我探索，得到的收獲將遠遠大于被傳授的課程知識。可見，微課在信息技術課堂上的應用是有效的。

三、教學反思

近年來，由于信息技術的快速發展，計算機和智能手機的普及，學生的信息技術已經在潛移默化中得到提高，比較容易地應對信息技術學業水平測試，這導致那些單純注重筆試的學生，不太重視操作實踐，使得動手操作能力得不到應有的培育和發揮。這對網絡時代的學生來說，難以提高其信息技術素養。從本次信息技術教學與微課結合的過程來看，學生對微課的興趣相對濃厚。在以培養操作能力為主的信息技術課堂上，學生可以利用微課視頻來幫助自己學會上機實踐，更好地掌握操作技術。但也出現這樣一點問題，有些學生因過于依賴微課，在課前預習中沒有用心學習，往往要等到課堂上遇到問題時才匆忙看微課視頻，這樣使得課堂教學效率降低了，影響了學習進度。再者，由于設施不夠完備，硬件設施跟不上，使得微課在課堂中的作用不能得到充分地發揮。

作為一個走在信息時代前沿的學科，信息技術的課堂教學應用微課教學模式具有比較大的優勢，其作用是不能小覷。相信隨著信息技術的發展，學校的信息技術教學環境會變得更好，微課也一定能發揮出更大的作用。

【參考文獻】

[1]基于項目的學習模式（PBL）在高中信息技術教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008

[2]艾元元.微課在高中信息技術技能課的應用研究[D].南京：南京師范大學，2014

【作者簡介】歐 球（1982— ），女，玉林市田家炳中學教師，廣西師范大學碩士研究生，中學一級教師，學科骨干教師。

（責編 江月陽）