基于崗位能力的藥劑專業（藥品營銷方向）有機化學教學改革探索

【摘 要】根據藥劑專業（藥品營銷方向）職業崗位核心能力目標，從課程定位、教學內容、教學方法、教學實踐等方面對有機化學課程進行教學改革，使學生獲得與崗位需求相符合的能力，調動學生的學習主動性，促進學校藥劑專業的建設和教學質量的提高。

【關鍵詞】藥劑專業 有機化學 崗位能力 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0041-02

藥劑專業（藥品營銷方向）核心崗位能力要求學生要具備藥物制備、鑒定、存儲、養護等能力。有機化學在藥劑專業核心崗位能力培養中發揮著舉足輕重的作用，是藥劑專業的必修基礎課程。有機化學理論知識抽象難理解，化學反應多且反應機理抽象，教學內容廣泛。中職藥劑專業學生化學基礎知識比較薄弱，理解運用有機化學知識有難度，興趣不高。為調動學生學習的主動性，提高學生學習的效率，筆者在有機化學教學中結合藥劑專業崗位需求，增加有機化學的實用性，并以此培養學生適應未來工作崗位能力，為后續專業課學習打下基礎。

一、根據崗位需求，合理調整課程定位

藥劑專業（藥品營銷方向）對應的崗位主要有零售藥店營業員、醫藥代表、藥品倉儲管理員、藥品驗收員、藥品采購員等。崗位知識技能要能突出藥學服務和營銷調劑兩個方向的內容，所以有機化學教學中要根據方向不同合理劃分知識的重點，把理論知識化繁為簡，對課程目標進行合理定位。有機化學課程是為后續課程如藥物化學、藥物合成、藥劑學、生物化學、天然藥物化學等奠定必備的專業知識和技能，因此任課老師要廣泛學習與藥學有關的化學知識，拓展自身知識領域，同時與藥劑專業老師經常進行溝通、交流，明確有機化學在專業學習中的地位和作用，并在教學中密切聯系專業崗位能力目標，切實做好課程的定位。

二、根據崗位需求，確定教學的主要內容，優化教學內容

藥劑專業所用的有機化學教材是全國統編供中職衛校藥劑和檢驗專業共同使用的教材，教材系統性強，難度適中，包括了兩個專業所需的有機化學知識和技能，造成了藥品營銷方向的藥劑專業在學習的主要內容上體現崗位能力要求的特點不夠明顯。因此，在教學中要遵循“必需、夠用”的原則，結合專業所需的理論知識和技能精選內容，在現有教材的基礎上，對教學內容進行適當調整，使教學內容更具有實用性和專業性，教學內容更加精練。如有機化合物的結構特點和化學性質劃為重點知識講授，而有機化合物的分類、命名和物理性質可以略講。在教學時可適當介紹臨床上一些藥物特性與官能團之間關系的實例，適當增加各類有機化合物的生理作用等。通過在課堂中對教學內容的適當調整，由淺入深，達到優化教學內容目的。

三、教學方法的改革與創新

根據藥劑專業核心崗位能力要求，在有機化學教學中，以學生為主體，突出職業性、實用性和趣味性，創新教學方法，激發學生主動及自主學習的積極性。

（一）聯系生活實際，創設問題情境，開展問題教學。教師在備課時，根據有機化學知識在藥劑專業崗位能力需要和教學內容、教學過程、學生實際情況，設置具有現實意義而且包含知識點在內的問題，在教學過程中讓學生相互探討問題，合作解決問題。對學生的回答要有預見性，充分估計可能出現的困難和問題，并準備好解決的措施。如“羧酸和取代羧酸”這一章，設置問題如“生活中你接觸過的酸有哪些？這些酸的結構有哪些共同點？能否說出其中一種在醫學中的作用？”等等，學生通過查閱資料，對羧酸物質有了初步了解，然后在課堂上討論分析、解決問題，使學生的學習主動性和積極性得到了提高，同時也激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

（二）創設教學情景，開展探究式教學。當下，互聯網絡的廣泛普及，中職生獲取知識的渠道多樣化，獲取的信息量豐富，因此在有機化學教學中，教師可從學生已有知識和生活經驗為出發點，創設與崗位能力相適應的教學情境，引導學生進行猜想、實驗、推理、討論等活動，把枯燥無味的有機化學知識轉變成實際專業崗位應用的具體問題，培養學生的發現問題、解決問題的能力。如學習“羧酸”這一節時，以維生素C泡騰片為例，教師指導學生學生通過課堂實驗及親身體會，透過實驗現象分析產生氣泡原因，從而掌握有機酸酸性強于碳酸酸性的性質，同時感悟泡騰片劑類藥物的優點，為將來崗位應用做準備。

（三）開展討論式教學，營造活躍的課堂學習氛圍。課堂教學活動中，營造豐富多彩的教學討論氛圍可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意力，培養學生的學習興趣及各種能力。例如，在學習“胺的化學性質”這一小節內容，將學生進行分組學習，每組學生發放鹽酸普魯卡藥片和藥品說明書，學生通過分析鹽酸普魯卡因片的結構及課堂實踐進行討論：說明普魯卡因和鹽酸普魯卡因的水溶性大小，如何增大含有難溶于水的氨基、亞氨基或次氨基等基團藥物的水溶性？由于與專業聯系比較密切，學生積極性較高，主動查找相關理論，并通過實驗驗證，最終解決問題。

（四）實施翻轉課堂式教學。翻轉課堂式教學是基于教學資源的自主探究學習方式，其核心是充分發揮學生認知主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。鑒于目前智能手機在中職生的普遍使用，百色市民族衛生學校每個班級都建立QQ群，作為班級學生和老師網上聊天交流的工具，因此筆者嘗試利用班級QQ群實施翻轉式教學。利用QQ群中的群視頻及QQ郵箱向學生發布學習內容、練習、測試等，并在指定時間對學生進行在線解答和輔導，采取和學生單獨聊天的方式了解學生學習情況，根據學生學習情況進行評價，在課堂教學中針對學生學習過程中掌握不扎實或未掌握的重要知識點進行梳理和答疑解惑。通過QQ群實現翻轉課堂教學，不僅增強學生學習的主動性，滿足學生的學習需要，同時增強了學生網絡學習的能力。

四、實踐教學的改革

（一）改進實驗實踐內容。有機化學實驗是“有機化學”教學內容的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要教學環節。通過有機化學實驗課，不僅能培養學生的動手操作能力與獨立思考能力，還能提高學生綜合素質、培養學生創新能力。中職藥劑專業有機化學的實驗課教學課時較少，但可以通過改進實驗項目，增設和藥劑專業崗位需求相適應的實驗，提高學生的崗位能力，例如增加與藥物或生活有關的趣味實驗，如肥皂制取、解熱鎮痛藥乙酰苯胺的制備、藥物阿司匹林的制備、從茶葉中提取咖啡因等實驗，通過改進實驗內容，激發學生學習積極性和興趣。

（二）增加課外實踐活動。百色市民族衛生學校建有規范的GSP模擬藥房，課外開放，供學生自主學習使用，為此筆者根據課程特點布置有機化學相關的課外藥房實踐項目。如學習“有機化合物特性”時，設計問卷調查，學生根據問卷調查內容到藥房對藥物存儲、養護環境條件進行調查學習，通過多樣化的學習過程，不僅完成了枯燥乏味的有機化學知識教學，而且增強了學生學習的興趣，為實現就業崗位需求的無縫對接打下基礎 。

總之，藥劑專業有機化學的教學改革要立足職業崗位需求，善于運用各種有效的教學方法和手段，結合現代教學理念，充分調動學生學習主動性和學習積極性，才能使學生更好地獲得與崗位需求相適應的能力，順應新時代對藥學人才的要求。

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【作者簡介】劉慶苗（1977— ），女，廣西田陽人，大學學士，百色市民族衛生學校教務科副科長，講師，研究方向：化學教學。

（責編 劉 影）