財務管理微課模塊化集成應用探討
——基于碎片化學習視角

江蘇大學財經學院　　程李梅

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財務管理微課模塊化集成應用探討
——基于碎片化學習視角

江蘇大學財經學院程李梅

摘要：基于當前財務管理微課高校應用有良好的環境基礎，但微課供給不足、應用存在偏差，筆者將財務管理課程內容模塊化分解成七大主模塊和十八個子模塊的基礎上，提出明確財務管理微課地位與作用、以高校微課模塊化平臺為基礎建設財務管理微課、財務管理微課課程體系模塊化、多方措施推動其應用等措施，為高校微課實踐提供參考。

關鍵詞：碎片化微課模塊化

21世紀是信息技術飛速發展的時代。信息技術已經悄然以各種形式的應用滲入到我們的日常生活之中。在高校，學生們的學習也因為信息技術的變革而發生著巨大的變化，教育信息化已成為高等教育改革的重要舉措之一。在高校教育信息化改革中通過構建網絡化、智能化的教育平臺，將學生的碎片化學習與傳統的整體化學習有效整合，是高校開始關注的問題。微課作為信息技術與教學的結合，近年在高校已掀起一陣熱潮，但其建設尚屬起步階段，如何在碎片化學習與整體化學習并存的新常態下建設專業課程微課仍有待探討。

一、文獻回顧

“模塊”一詞最早見于電子信息產業，然后被廣泛應用于其他領域。青木昌彥等（2003）認為，模塊是指可組成系統的、具有某種確定獨立功能的半自律性子系統，可通過標準的界面和其他同樣的子系統按一定的規則相互聯系而構成更復雜的系統或過程。因此，把復雜的系統分拆成不同模塊，并使模塊之間通過標準化接口進行信息溝通的動態過程就叫模塊化。當前有部分學者思考對某些門類的課程內容進行模塊化設計并輔以教學。課程內容模塊化運用較為成功的是中學課程，如物理、數學、化學等課程。模塊化如何在高等教育課程改革中應用還屬于探索階段，大部分研究集中在專業基礎課的教學改革實踐方面，如“形勢與政策”、“理論力學”、“環境法實務”、“新聞采寫”。

20世紀70年代，有學者開始使用micro-lecture這一名稱來描述簡短的、某一特定主題的錄像講座材料。美國高等教育信息化專業協會（EDUCAUSE）對micro-lecture的解釋是：簡短的用來呈現某一話題錄音或錄像。國內關于微課的研究始于2011年。在抽離出“簡短”、“主題明確”、“視頻為載體”的共同點之后，相關研究關于微課的定義可以分為三類。一類是“學習資源觀”，認為微課是一種學習資源，（黎加厚，2013；蘇小兵等，2014）。另一類是“教學活動論”，認為微課是簡短的教學活動（李玉平，2012；張一春，2013；于淑娟，2015），全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心在推行微課比賽和培訓時也是用此類觀點。第三類是“課或課程”的觀點，認為微課就是一段濃縮的小課程（黎加厚，2013；余勝泉等，2014）。關于微課的特征，除了主題突出、時間短、內容精，還有學者認為微課具有半結構化和模塊化的特征（胡鐵生等，2013；王新國等，2014）。

所謂碎片化顧名思義就是完整的事物分解成了諸多零碎，社會學視角下的碎片化主要是強調事物的片段化、分層化和多樣化過程。碎片化信息及碎片化學習在高校的應用近年開始受到學者們關注，但仍屬較新的課題。李平（2014）提出，時間的碎片化，決定了學習方式的碎片化。碎片化學習為“微課”的出現和迅速發展提供了重要的技術支持和廣泛的社會基礎。陳戰勝（2015）提出基于碎片化應用的微課程內容的設計原則和流程，探討了如何將碎片化知識轉化為學生能力的“WEB程序設計”教學實踐。王覓（2013）通過對華東師范大學網絡教育學院2012年學前專科學生的調查發現，有79%的學習者愿意利用碎片化的、零散的時間學習教學微視頻這類資源。

綜上，高校已開始出現整體化學習和碎片化學習并存的情況，如何將整體化學習與碎片化學習進行有效整合對于提高學生的學習效率和效果尤為關鍵。但當前的研究或是探討整體化學習中如何進行模塊化設計等教學改革實踐，或是分析如何通過微課教學來推進碎片化學習，研究相對零散且割裂。事實上，近年來出現的微課既是整體化學習的分支，又是碎片化學習的工具，是可促進整體性學習與碎片化學習有效整合的中間媒介。因此高校專業課程微課有必要從其碎片化學習工具的利用與整體化學習分支的深化雙重角度做進一步的探討研究，才能恰當定位微課并充分發揮其作用。

二、財務管理微課應用現狀

（一）財務管理微課建設具有良好的環境基礎微課在國外較早出現，目前較為典型的應用一種是微課資源庫網站，如美國的可汗學院（Khan Academy），TEDed，另一種則是各大學推出的系列微課。我國的微課主要也是微課資源網站（如中國微課網、佛山微課等）和學校微課兩大類應用。近年在佛山微課的帶動下，慢慢從中小學領域擴散至高校。更是在教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦“全國高校微課教學比賽”、教育部教育信息管理中心舉辦的“中國微課大賽”等比賽的推動下在高校掀起了一輪微課熱。目前我國把教育信息化發展作為重要的發展戰略，高校微課迎來了快速發展的契機。按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，我國要把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。而按照《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化的重要性再次被提及：教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享，提高教育質量和建設學習型社會，推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。可以說，微課受到了上至教育部，下至各高校的重視。在目前高校不遺余力地推進微課建設的背景下，財務管理微課的發展具備了良好的環境基礎。

（二）財務管理微課供給不足財務管理作為一門專業基礎課程，其授課對象涉及經濟類和管理類的廣大學生，學習者眾多；課程與會計、工商管理、金融、國際貿易等專業課程有交叉與銜接，涉及面廣，可以作為管理類專業基礎課程微課的典型進行推廣。但瀏覽教育部全國高校微課教學比賽的作品，只搜索到一部作品：2014年無錫科技職業學院華雨斐制作的財務管理微課系列——資金的時間價值。其他的財務管理微課多是在省級微課比賽獲獎。而微課應用網站中財務管理微課有一定受眾的只有高頓網校的注冊會計師（CPA）微課——財務管理。財務管理微課的建設仍以理論探討為主。以財務管理及微課兩個關鍵詞在知網搜索，至2015年上半年，與財務管理微課相關的研究僅有5篇。這些研究主要是探討如何在高職院校建設財務管理微課或是在財務管理教學改革過程中引入微課這一新的模式（陳安，2014；朱再英，2014；黃波蘭，2014；羅富碧等，2015；華雨斐，2015）。

（三）財務管理微課應用存在偏差雖然各高校在大力推進微課建設，但目前高校微課的應用還僅停留在參加微課比賽或者理論探討階段，尚未進入學生學習應用階段。即使是參加微課比賽的課程，也有明顯的偏基礎課程的特點。據2012年首屆全國高校微課教學比賽的初步統計，參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，但從作品來看，主要集中在基礎學科和專業基礎課程方面，如計算機類、教育類、語言類、電子信息類等，且大多為學校的重點建設學科。究其原因，主要是這些類別課程較容易篩選出微課比賽的選題。從這一點也可以看出當前高校的微課建設有著明顯的“功利”特色，為了比賽而設計微課，旨在通過以賽促建的方式推動重點學科的發展，其后果是導致各高校設立的微課是零散的，不系統的，缺乏應用價值。微課應用目的應該是通過微課這類碎片化學習工具來補充整體化學習的不足，但目前各高校微課應用出現了嚴重的偏差，忽視了微課設立的初衷應該是以學生為本，旨在提高學生的學習效率和學習能力。事實上，高校學生對微課還是有著濃厚的興趣的，但各高校微課的供給方面無法滿足學生的需求。據王偉（2014）所做的微課資源應用現狀調查顯示，受調查的學生有55%認為學校現有的微課資源過于零散，有35.3%的學生認為學校的微課資源不能滿足日常的學習需要，有34.4%的學生對學校的微課質量不滿意；受調查的教師則有45.1%認為微課資源使用率偏低，有43.4%的教師認為我國微課在教學中的應用屬起步階段，應用效果不明顯。基礎學科的微課建設尚有諸多不足，財務管理微課建設更不容樂觀。據于玲燕（2014）對浙江某高職院校會計系學生的調查，有近35%的學生沒有聽說過微課。由于財務管理專業開設比較晚，很多財經學院或管理學院并未把財務管理作為重點學科，因此，高校的財務管理微課或是尚未建設，或是僅作為參加微課比賽的作品制作了相關的視頻資料而已，無法起到激發學生學習興趣的作用，存在應用與預期目標的嚴重偏差。

三、財務管理課程內容的模塊化分解

（一）模塊化分解的必要性高等教育目的是為社會輸送符合其需求的有用人才，高校在專業設置上主要是以社會需求為導向，追求實用化原則。因此，在當前復雜多變的社會環境下，高校在專業人才培養上更傾向綜合化。加上眾多高校在課程設計上大多遵循“厚基礎、寬口徑”的原則，這就出現了不同專業其學科知識體系有交叉和重合的局面。通常管理類專業與經濟類專業密不可分，這造成了財務管理專業與會計學等其他管理類專業和經濟類專業在課程內容上有較多交叉重復的部分。財務管理各項活動均離不開財務環境，這也決定了財務管理與會計、金融、貿易、工商管理等部門有著千絲萬縷的關系。作為一項價值管理活動，財務管理內容主要涉及籌資、投資、營運資金管理和利潤分配，也必然會與上述活動產生聯系。因此管理類和財經類許多課程與財務管理課程是相互滲透與部分重疊的。據此特征，可以考慮對財務管理課程內容進行模塊化重構，將其課程內容分解成一個個既相互聯系又相對獨立的子模塊。一方面便于財務管理專業課程的教學安排，另一方面也有利于與其他專業課程教學的協調。

（二）模塊化分解框架財務管理作為處理財務關系，組織財務活動的價值管理活動，其活動內容是相對獨立的。據此，財務管理課程可考慮分成七大主模塊：財務管理環境與信息利用、財務戰略與預算、籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、合并重組。七大主模塊下面可以細分成十八個子模塊。這七大主模塊是財務管理課程的主要內容構成，其下屬的子模塊可以獨立分拆出去，與其他相關專業進行即插即用的組合。比如貨幣時間價值子模塊，它在完成作為財務管理課程知識點的使命之外，還可以分離出去，成為金融學、工業技術經濟學等課程的知識點。具體模塊構成與可能的應用專業如表1：

表1　　財務管理課程模塊表

四、模塊化在財務管理微課中的集成應用

（一）明確財務管理微課的地位與作用從上述論證可知，高校學生學習由整體化學習和碎片化學習兩部分構成。但目前的高校對二者的建設是割裂開來的。事實上二者應該是相輔相成的關系。學生的學習應該是以整體化學習為主，碎片化學習為輔，整體化學習對碎片化學習起引導作用，碎片化學習對整體化學習起補充與催化作用。抓住教育信息化改革的契機，將高校整體化學習與碎片化學習進行有效整合，才能使高等教育改革真正產生成效。而高校整體化學習與碎片化學習的重要橋接就是微課。首先微課作為高校信息化建設與學科建設相融合的產物，其課程內容是以整體化學習的課程體系為基礎的。其次，微課這種短小學習資源本身就是適應學生碎片化學習的需要而產生的，應爭取達到使學生充分利用碎片化時間進行學習的目的。可見，財務管理微課本身是財務管理專業整體化學習的有效補充，在建設財務管理微課時一方面要保證其主題與內容符合專業培養的目標與宗旨，另一方面要使其具備一定的前沿性與靈活性以起到吸引學生關注的目的。

（二）以高校微課模塊化平臺為基礎建設財務管理微課據對各高校官網的調查，當前高校的微課建設大多下放至各院系，由各院系根據學科優勢和教學資源來自行建設。這種各自為政的后果是高校微課的零散和不系統，甚至是重復建設的情況。這種局面不加以改變會逐漸使學生失去對微課的興趣，失去微課建設的意義。因此，高校進行微課建設時，可將各院系的微課放在統一的平臺中，每個院系的微課都是獨立的模塊，學生可以在這一開放的平臺中隨意選取其感興趣的課程來學習。這樣可以集中資源，避免重復建設，也可以增加學生的多樣化選擇，拓寬學生的學習空間和范圍，使微課真正回歸以學生為本的建設初衷。作為高校微課模塊化平臺的一個子模塊，財務管理微課要考慮其學習對象不僅僅局限于本專業的學生，可能是管理類、財經類，甚至是非經濟類專業的零基礎的學生。在錄制財務管理微課時應盡量采用簡單易懂、生動活潑的方式來闡釋知識點。

（三）財務管理微課課程體系模塊化微課的特點是短、小、精煉，可以隨時隨地的學習，這是它吸引人的地方。但作為片段式的教學資源微課本身缺乏完整的邏輯體系，這一特點決定了它不能取代整體化學習。高校沒有必要按整體化學習的所有知識框架內容來設計微課主題，只需要在保證系統性的基礎上抓住一些重要知識片段即可。一般的，某門課程中實踐性較強、容易形成互動的知識片段較能引起學生的興趣，在確定微課主題時就可以考慮以這類知識點作為微課的系列主題。

基于財務管理課程內容可模塊化分解的特點，建設財務管理微課時可考慮通過模塊化在財務管理微課中的集成應用來有效聚合碎片化資源，使其學習效用最大化。首先，財務管理微課主題應該遵循系統化原則，保證該微課知識體系的系統化。其次，財務管理微課應盡量采用靈活、易移植的獨立模塊模式。考慮到財務管理微課的課程體系模塊應能為所有管理類和財經類專業相關學科所用，形成一種即選即用的獨立知識片段，建設財務管理微課時可以在七大主模塊和十八子模塊的體系下遴選出有代表性的知識片段作為其主題。這類啟發性較強、與實踐結合密切、應用范圍較廣的財務管理微課主題如表2所示。微課模塊都是相對獨立的自選自用的模塊，應用層的學生可以根據自身學習需要選擇自己想學習的子模塊。

表2　　財務管理微課課程體系模塊

（四）多方措施并舉，推動財務管理微課應用要想讓財務管理微課真正變成學生的碎片化學習工具還存在著很大的困難，包括對微課的認識偏差、微課建設資源不足、微課推廣不力等。這些會導致財務管理微課數量少、缺乏系統、應用性不強等現象。這需要教育主管部門、學校及師生共同參與微課建設中來。首先，對財務管理微課應該從上到下有準確的定位與認識。將其作為財務管理專業整體化學習的重要補充。其次，各高校財務管理專業建設團隊應以多種方式加強微課建設的交流，豐富經驗。第三，高校應加大對財務管理微課建設的技術、資金等資源的投入，提高財務管理微課的質量，增加其實用價值。

微課作為教學改革中出現的一種新生事物，是當今信息時代的產物，如何讓其真正發揮應有的作用，成為整體化學習的重要補充，實現學生碎片化的學習與整體化學習在其學習空間內完整融合，需要有關各方的共同努力。只有全員參與，多方努力，才能使微課成為長期的學習工具而非一時的熱點。

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（編輯 劉 姍）