思維導圖在高中英語教學中的有效應用

蔡利娟

[摘要]高中是學生學習生涯的轉折階段，英語作為教育體系中的主要科目，始終貫穿于義務教育階段的教學中。高中英語集義務教育英語體系大成，其重要性不言而喻，然而傳統的高中英語教學卻束縛了學生的英語思維發展，非常不利于學生英語綜合水平的提高。“思維導圖”作為一種新型的教學手段，能夠很大程度上促進高中英語教學的深化改革，因此，將對“思維導圖”的概念和意義進行簡要分析，并提出其在高中英語教學中的有效應用。

[關鍵詞]思維導圖 高中英語教學 意義；應用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180051

傳統的高中英語教學方法遵循著“灌輸”的模式，認為學生只要將英語相關知識復制進頭腦中，對英語知識有系統性的記憶，就能夠達到英語學習的目標，但實際上并非如此。灌輸式的英語教學會讓學生感覺到原本枯燥無味的英語知識更加艱澀難懂，甚至連背誦都無從下手，高中英語教師一直以來也始終未放棄英語教學有效手段的研究。如何將高中英語相關知識形象化地傳遞給學生，讓學生能夠主動獲取，是教師需要研究的課題。

一、 “思維導圖”的基本概述

（一） 概念

“思維導圖”是由一位英國教育家提出的教學理論，這種方法實際上是一種教學工具，將抽象化的英語思維轉換成為圖像式的直觀教學模式，達成對英語思維的具象化表達，讓學生能夠更加清晰地感受到英語知識的框架內容。“思維導圖”又被稱為“心智圖”，這不僅是由于其從一個教學主題延伸出關聯對象的表達形式類似心臟，也由于其能夠促進學生創造性思維的發展，因此非常有利于學生英語學習框架的創建。

（二） 意義

“思維導圖”最重要的意義所在就是能夠培養學生的英語學習能力，由于思維導圖是利用具象化的書面表述形式進行的，學生親自執筆繪制思維導圖的相關知識聯系，促進了學生學習英語的積極性，強化了學生對基礎知識的掌握能力；第二點就是完善了學生的學習方法。以往學生的學習方法雜亂無章，多為耳聽教師講解，手抄板書筆記的形式，不但形式單調，流程復雜，還會造成學生思維疲勞。而思維導圖是一種新穎的筆記方式，圖文并茂，親手操作，大大拓展了學生的思維；“思維導圖”還具有銜接學生知識體系的重要意義。思維導圖是以橫縱向結合的方式繪制的，學生在繪制過程中能夠輕易發現新舊知識的連接點，對新舊知識進行良好的作用分析，有利于學生英語知識體系的架構。

二、 “思維導圖”在高中英語教學中的有效應用

（一） 基礎詞匯教學環節

在進行高中英語基礎詞匯的教學時，教師需要引導學生整理相似詞根的單詞，讓學生自行對其分類。例如，教師講解前綴詞意時，以un、dis、over為例，讓學生總結歸納這一類前綴單詞所改變的含義，引導學生繪制前綴詞義思維導圖，學生通過對新舊知識的結合分析和思維導圖的繪制，能夠很輕易地得知此類前綴會導致單詞詞義相反，之后教師可以趁熱打鐵，向學生提出拓展提問：表示位置關系的前綴有哪些？學生再次回到思維導圖中聯想，英語的學習效率大大提升。

（二） 語句語法教學環節

如果說詞匯是英語這座高樓大廈的“磚瓦”，那么語句語法就是建造這所高樓大廈的工作者，只有通過語句語法將詞匯整合，才能稱之為語言，由此可見，英語語句語法的系統性相比其他教學環節更強，教師應當鼓勵學生運用思維導圖的繪制，整理語句語法的使用方法。例如，教師講解英語基本句型時，可以先將基本句型板書，并以樹木生長的形式分支出具體句型框架，讓學生通過教師的講解和對教材內容的理解自行填制導圖內容，編寫例句，從而達到提高語法熟練度的目的。

（三） 英語閱讀教學環節

英語閱讀相較于英語語法來說更加具體，而且融合了閱讀材料作者的主觀態度，更加考查學生對詞匯與語法的掌握程度。針對英語閱讀教學，教師可以利用思維導圖強化學生對閱讀材料中信息的識別能力。閱讀材料的結構內容一般都是比較完整的，教師可以將內容以思維導圖的方式繪制于黑板上，從不同的信息點入手分析細節，引導學生通過思維導圖的形象認知了解閱讀的一般過程。

（四） 英語寫作教學環節

寫作教學環節是對詞匯、語法和閱讀的總結，高中英語教師在進行寫作教學時同樣可以利用思維導圖引導學生形成連貫的寫作思維。例如，教師為學生出一道寫作例題，讓學生首先對題目內容進行拆分，篩選題目信息，編寫寫作提綱，最后進入寫作訓練，這種方法強化了學生的寫作條理性，非常有利于學生寫作水平的提高。

結論

“思維導圖”是一種具象化的教學手段，非常適合英語這門抽象化的語言科目。高中英語教師應當將思維導圖貫穿于英語教學的每個步驟中，讓學生無論學習詞匯、語法、閱讀還是寫作都能夠主動參與其中，形成良好的英語學習思維體系，從而提高了高中英語教學的質量，同時也促進學生的英語學習能力條理化的提高，實現學生長遠發展。

（責任編輯 李 璐）