讀寫整合，相得益彰

卜青峰

[摘要]結合教學實例，從品嘗語言之美、體會細節之準、感悟情感之真三方面闡述如何在初中語文閱讀教學中與寫作教學做到讀寫整合、良性互動，以期能引導學生在閱讀中拓展語言素材、掌握寫作技巧，促進整體語文素養的提升。

[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 寫作教學讀寫結合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070007

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。” 閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在初中語文教學中，教師不僅要引導學生對書本內容閱讀與欣賞，更要引導學生積極汲取其優秀的語言表達與寫作技巧，指導學生高效閱讀、有效積累，將讀寫兩大版塊有效整合，做到閱讀和寫作兩不誤。

一、品嘗語言之“美” ，在閱讀中拓展語言素材

批改學生作文時，我們常常會發現不少學生的作文存在寫法單調、語言枯燥的毛病。其實在語文教材中，盡是描寫生動、語句優美、用詞貼切的值得學生模仿和學習的范例。在閱讀教學時，教師應引導學生對范文中的優美語句仔細推敲品味，拓展語言素材，在欣賞祖國語言文字的過程中巧妙地將這些美詞美句運用于自己的寫作，從而奠定扎實的語言功底。

例如七年級上冊的《為你打開一扇門》，詞匯豐富多彩，極具語言特色。閱讀本文，教師可以引導學生仔細體味語言的特色，比如作者以比喻的手法激發讀者的聯想和想象，在課文第二部分又以擬人的手法把原本抽象的文學概念以人格化，以對話方式給讀者描繪了文學的魅力，這樣的處理方式不僅給人以親切感，更大大提升了文章的感染力。同時，在詞匯的處理上靈活多變，豐富多彩，運用比喻、設置懸念、排比等修辭手法，盡顯文題美、思想美、語言美、結構美。在開展“美文美讀”時可以引導學生選出自己認為最精彩優美的語句作一次鑒賞品析，在小組內交流分享，在賞析的基礎上進行仿寫。在這一過程中，教師只做引導點撥，盡可能地讓學生自己去尋找、發現、歸納，哪怕只言片語，言之成理、言之成趣即可。

寫作是創造性腦力勞動的過程。以書本中的知識資源為依托，引導學生在品嘗文本語言之美的同時累積、拓展自己的語言素材，并巧妙地運用于自己的作文創造中，這樣才能寫出煥然一新的文章來。

二、體會細節之“準” ，在閱讀中分析寫作技巧

“學而不思則罔，思而不學則殆。”寫作也是如此。如果只是為了閱讀而閱讀，不去思考，那么課文信息永遠是別人的，自己不會對文字產生感悟；如果只是思考，而不通過寫作檢驗對語言的運用能力，那么思考也只是存在于理論中，兩者的動機永遠是“空中樓閣”。 教師應利用閱讀教學，在引導學生提取課文主旨的同時，細細品味文本的寫作技巧，擴展學生的寫作知識，并將之作為素材應用到寫作中。

比如《孔乙己》一文，從肖像、動作、語言神態等方面進行了細節化的描寫處理，使得孔乙己的前后兩次出場都得到了淋漓盡致的刻畫，呈現出一個活生生的孔乙己。

通過對課文的閱讀欣賞，幫助學生積累寫作素材，在遇到類似的寫作主題時，學生也會不自覺地采用細節化的描寫，即使是一件平凡的小事、一段簡單的回憶，因為有了細節化的描寫，同樣也能寫出真情實感來，收到“于細微處見真情”之效。

三、感悟情感之“真” ，在閱讀中展開思維聯想閱讀教學中，教師還需要引導學生抓住語言文字努力挖掘情感因素，借助想象和聯想，開展情感體驗活動，這不僅能使學生對文本內容的情感體驗加寬加深，同時在學以致用中引導學生將所學的寫作技巧充分發揮，在認知的基礎上促進學生情感的體驗和表達。

例如在《社戲》一文中，對看戲歸航路的那一段描寫極具特色：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來喝彩。”短短的一句話卻富含著江南水鄉的特色，如“航船”、“大白魚”、“浪花”、“躥”、“ 老漁父的喝彩”，我抓住這些詞引導學生進行想象性描寫，其中一位男生新奇、童話般的想象給我們呈現了一幅美妙的“飛船夜行圖”： 在璀璨的夜空下，一碧萬頃，十多位尋夢的魯鎮弄潮少年，用長篙撐著小船滑向大河深處，竹篙拍打水面的聲音融合著航船碰擊水流的聲音，浪花飛濺，童聲瑯瑯。在寂靜的夜晚，那航船仿佛一條嬉鬧的大白魚，背著一群孩子在浪花里，時而向上躥，時而向下墜，險象迭生……小船劃破平靜的河面，向青草處劃去，一層層的波紋向四周不斷地擴散。此時，連風雨同舟幾十年的駕船好手老漁父也禁不住停下艇子，拍手稱快，不斷喝彩。

學生通過自己的想象，抓住景物描寫，勾勒出一幅月夜歸航的情景，這樣的片段作文，不僅鍛煉了學生的想象能力和語言表達能力，而且能引導學生領會作者是如何抓住景物描寫融情入景的，給人一種身臨其境之感，這無疑對學生寫作能力的提升起著添磚加瓦的作用。

總之，自古讀寫不分家。在閱讀教學中，教師應引導學生積極汲取教材中的語言、細節、情感等方面的處理技巧，在寫作練習中做到活學活用，真正做到讀和寫相輔相成，切實提高學生的語文素養。

（責任編輯 韋淑紅）