循本求源，讓語文課堂更精彩

陳珊惠

摘要：針對小學語文課堂學生參與積極性不高，課堂效果活力不足的現實情況，本文從尊重學生的課堂生成、合理評價學生的課堂回答、拓展學生的認知訓練等方面出發，循本求源，合理有效地利用這些資源，彰顯語文課堂的育人功能。

關鍵詞：小學語文課堂；學生生成；課堂評價；教學形態；精彩

文章編號：1674-120X（2016）02-0063-01收稿日期：2015-08-10

長期以來，小學語文教學中，學生參與課堂的積極性不高，使得小學語文課堂教學總是顯得活力不足。如何讓小學語文課堂精彩紛呈是小學語文教師一道繞不過去的坎。

一、尊重生成，體現學生的主體地位 學生的課堂生成是教師在課堂教學過程中，學生對課堂內容即時產生的、動態的教學資源，往往出于教師的意料之外。教師要尊重學生的這種真實教學體驗的反映，善于把握并利用這種不可多得的教學資源，讓語文課堂綻放光彩。例如，教學《秋思》時給了學生很大的想象空間。

師：同學們，讀完了這首《秋思》，大家有什么疑問嗎？

生：詩人在思念什么人呢？

……

師：大家提出的問題都很好，老師想請大家想一下，秋天有什么景象？

生：秋天的大雁在向南飛去。

師：回答得真好，那么大家再想想，中秋節是什么樣的節日？

生：中秋節是家人團聚、合家歡樂的日子。

師：對呀，大家感受一下，在中秋佳節快要到來的時候，詩人一個人漂泊在外的那種孤寂之情吧！

課堂生成是很美的，教師在教學過程中要充分運用自己的智慧，激勵學生各抒己見，把這種“非預設生成”與學生的生活實際結合起來，讓學生的思維之花與教材文本不斷碰撞，綻放語文課堂的生命活力。

二、合理評價，激活浩瀚的思維空間 眾所周知，學生在語文學習過程中，對老師的提問或是自我發言，答案不可能都是正確的。因此，教師在教學過程中，首先要肯定學生，然后幫助他們分析答案還存在哪些不足的地方，不能“一棒子打死”，全盤否定學生的回答。長此下去，學生開始有勇氣主動站起來回答問題，積極地參與到教師的課堂教學中，實現了教與學的和諧相長。學生在教師的肯定和贊許中獲得“成就感”，更加愿意自主學習，學習語文的積極性大幅提升。三、拓展訓練，豐富課堂的教學形態 興趣是學生積極、樂觀學習的動力，然而，如果沒有教師的引導，只憑學生的興趣去毫無目的地在茫茫知識的海洋里“瀟灑走一回”，收效可能很微小。因此，教師要在課堂教學中，引導學生帶著自己的所學、所想、所思參與學習活動，使得語文課堂呈現出豐富多彩的形態。下面是我教學《賣火柴的小女孩》的課堂形態。

師：請大家體會一下小女孩的“小”，你有什么樣的感覺？

生：我覺得小女孩的身材應該是瘦小的。

師：讀完了整篇課文，大家有什么感覺？

生：小女孩應該很貧苦，沒有了奶奶的疼愛，火柴賣不出去，爸爸要打她。

……

師：同學們的回答真棒。那么讓我們一起再回到課文中，看看作者是怎么寫出這些感受的吧！（師生學習課文）

師：現在大家有什么感受呢？

生：我覺得小女孩的生活是不幸的，課文中的“冷極了”“雪”“黑”無不說明小女孩所處的環境是多么惡劣。

師：我們可以用一句話或是一個詞來表達出環境的惡劣嗎？

生：寒冷的冬天。

……

師：真棒，這里用“寒冷”能讓我們從心理上也覺得寒氣逼人。（板書“寒冷”）

這種在閱讀文本的基礎上，教師善于傾聽、及時分析學生的感悟，并在此基礎上拓展訓練的方式，使語文課堂展現出多姿多彩的一面。

總之，小學語文課堂教學過程中，教師要善于把握語文教學的“源”——教材，從文本出發，彰顯教材文本的核心價值，根據學生的課堂表現，有步驟地拓展學生的語文認知訓練和語文空間，在“情”上打動學生，進而讓語文課堂精彩無限。

參考文獻：

〖1〗劉建民語文課堂教學氣氛的研究〖J〗七彩語文（教師論壇），2012，（12）：19.

〖2〗中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準（2011年版）〖M〗北京：北京師范大學出版社，2012.