淺談小學生語文素養的修煉

鐘美玲

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文素養主要表現為有較強的聽、說、讀、寫能力，只有從這四方面出發才能具備較強的綜合運用能力。本文試從這四個方面淺談如何提高小學生的語文素養，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學生；語文素養；修煉

文章編號：1674-120X（2016）02-0022-01收稿日期：2015-08-04

語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，它具有工具性和人文性統一的豐富內涵，語文課程致力于培養學生的這種綜合素養。作為語文老師，下面我將談一談如何幫助學生修煉語文素養。

一、學會傾聽小學生由于心理年齡和認知特點，很難長時間集中注意力，往往容易受外界環境的影響，因而降低了學習的持續有效性和專注度，學習效率大大降低。培養學生傾聽習慣和專注力是小學語文老師教學的關注重點。一般而言，課堂傾聽一般分為兩種：教師講，學生聽；學生講，學生聽。當教師上課講解時，若講解內容枯燥難懂，容易使小學生分心；當學生自己發言時，其他學生會抱著無所謂的態度，注意力不集中。因此，教師在上課時，要不斷思考如何才能將學生發散的思維牢牢集中在課堂上。可以適當運用圖片、視頻、音樂等多樣的上課方式吸引學生注意，然后逐漸引導學生，帶領學生走進課堂。在學生展示時，教師要提醒其他學生學會尊重別人，要換位思考，從別人的展示中思考自己的優缺點，從而揚長避短。

二、學會表達說，即口語交際。在小學語文課堂中，學生的口語交際能力主要是能針對某一話題清晰地表達自己的想法。《義務教育語文課程標準》明確提出：“在小學語文課堂教學中要注意培養學生的口語交際能力。”如何才能讓學生在課堂上輕松自如地表達自己的觀點呢？筆者覺得創設輕松的情境很重要。在一次手工活動課上，我對學生說：“今天的手工課，老師也是你們中的一員，和大家一起體會動手的快樂。現在每6個同學結合成一個小組，每組自愿選擇制作的物品，制作完之后，請小組派出代表介紹你們的杰作……”很快，他們便組成小組，開始了制作，不一會兒，我看到許多作品，有的制作紙飛機，有的制作“水立方”，有的制作小帆船……可謂花樣百出。當輪到代表們上臺介紹自己小組的作品時，學生一個個爭先恐后，自豪之情溢于言表，學生們口語交際的熱情高漲。由此可見情境對于提高和鍛煉學生的口語交際的重要性。

三、學會閱讀語文的閱讀能力和語感不是一朝一夕就能養成的，需要日復一日、年復一年的積累與思考。筆者在教人教版小學四年級《長城》一文時，文中有這樣的句子：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這段話將古代人們修建長城的艱難寫得淋漓盡致，為了讓學生深刻體會這種艱辛，我要求他們大聲地有感情地朗讀這一段。讀完，很多學生都對如今宏偉的長城有了不一樣的感受，有的還讀出了眼淚。以情帶思，讓學生主動去想讀、去多讀，所謂“讀書百遍，其義自見”，讀得多了，語感自然就來了，對文章的理解自然也就加深了。

四、學會寫作很多學生聞“寫”色變，認為寫作是一件既頭疼又煩心的事情，拿著筆總是無話可寫，無感可發。“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，寫作也是如此。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種自我放縱，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。這樣，寫作就不再是件難事。

因此，教師在日常生活中要鼓勵學生多看書，多積累，多感悟，多觀察生活，并時刻捕捉自己內心的真實感受。“巧婦難為無米之炊”，只有心中有積累、有感悟，才會有話可寫、有感可發。在積累的同時，教師也要鼓勵學生放飛想象的翅膀，發散自己的思維，將想象力貫穿作文教學，因為沒有想象力的孩子，思路必定狹隘，作文內容必將空洞枯燥，毫無新意可言。積累與想象是學生成功作文不可或缺的要素。

總之，要提高學生的語文素養，幫助學生修煉深厚的語文素養需要從上述的聽、說、讀、寫四個方面不斷努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，筆者會在語文這條道路上不斷探索與反思，不斷提高自身素養，以此來帶動學生們語文素養的提高。