對分課堂教學模式在中職護生護士執業資格考試輔導中的應用

韓金華，郭婷婷

（伊春衛生學校，黑龍江 伊春 153000）

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對分課堂教學模式在中職護生護士執業資格考試輔導中的應用

韓金華，郭婷婷

（伊春衛生學校，黑龍江 伊春 153000）

摘要：目的 探討對分課堂教學模式在中職護生護士執業資格考試輔導中應用的效果。方法 將2012級中職護生分為觀察組和對照組，觀察組采用對分課堂教學模式，對照組采用傳統的講授考點、強化記憶、歸納總結、習題訓練等輔導方法。結果觀察組護生護士執業資格考試通過率明顯高于對照組（P＜0.01）。結論 對分課堂教學模式應用于中職護生護士執業資格考試能夠增強師生互動、生生互動，增強護生學習的主動性，提高護生的學習能力及應對各種考試的能力，具有實用性和可行性。

關鍵詞：對分課堂教學模式；中職護生；護士執業資格考試

通過我國護士執業資格考試是從事護理專業技術工作的基礎［1］。從2009年開始，護理專業畢業生臨床實習滿8個月便可參加當年的護士執業資格考試，但是中職護生一次性通過護士執業資格考試的人數不理想。根據中職護生學習主動性、自律性比較差的特點，我們嘗試應用對分課堂教學模式［2］對護生進行護士執業資格考試考前輔導，使得護生護士執業資格考試的通過率明顯提高，取得了較好的效果，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

2012級三年制中職兩個班共124名護生，均為女性，年齡16～18歲。將其中一班64名護生作為觀察組，二班60名護生作為對照組，兩組性別、年齡、入校成績、學習課時、任課教師比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組按照衛生部頒發的教學大綱要求、護士執業資格考試大綱要求，使用人衛社出版的規范教材，采取指導預習、吃透要點、歸納總結、聯系實踐、強化訓練的傳統方法授課。觀察組采用對分課堂教學模式，將教學分知識整合、考點精講、內化吸收、試題討論4個部分。

1.2.1知識整合 在授課前，組織內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學及基礎護理學5門課程的任課教師學習護士執業資格考試大綱，分析近三年來的考題，結合護生實際情況及知識特點，將相關內容整合，比如肺氣腫、肺心病、呼吸衰竭這幾種疾病可以整合在一起，再比如病毒性肝炎、肝硬化、原發性肝癌、肝性腦病也可以整合在一起。列出每一系統的考點框架，合理安排精講課時與試題討論的課時。一般每一系統用2/3的課時精講，留出1/3的課時進行試題討論。

1.2.2考點精講 護士執業資格考試的一些題目較靈活，尤其是A2、A3、A4型題，結合臨床案例，體現了多學科相互滲透、融會貫通的特點。授課教師用言簡意賅的語言，直接講授護士執業資格考試的考試要點，這樣能夠增強護生預習的針對性，提高學習效率。將課堂教學內容的各個知識點按一定規律或用某種方式（如結構圖、對照表等）整合到一起，一目了然地呈現教學內容的要點，以便護生的記憶和對教學內容的整體把握。

1.2.3內化吸收 每一節課結束后，教師布置與講授知識相關的習題讓護生進行練習，以消化吸收課堂講授的知識，反復運用所學知識解決問題，強化考點。

1.2.4試題討論將護生分成8組，每組8人，分別由優、良、可、差的護生組成。讓每組護生根據每一個知識點自主出題。利用預留的1/3課時來分析這8組試題，組間互相交換，討論評判試題的嚴謹性、科學性及實用性，是否突出了考點、是否具有臨床思維、是否具備靈活性，最后將8個組的試題擇優整合，形成一套試卷，考查護生對本章知識點的掌握情況。

2　結果

比較兩組護生2015年參加護士執業資格考試的通過情況，見表1。

表1　兩組護生護士執業資格考試通過情況比較

觀察組護生護士執業資格考試通過率比對照組高（P＜0.01）。

3　討論

3.1對分課堂教學模式能夠提高學習興趣、學習主動性和學習效率

隨著職業院校招生規模的逐漸擴大，大部分護生基礎教育功底較薄弱，且欠缺良好的自學能力［3］。傳統教學是在課堂上教授理論、吃透要點、歸納總結、聯系實踐、強化訓練，不斷向護生灌輸知識，而護生只被動地聽、機械地記憶。對分課堂教學模式緊密聯系教學目標，目標單一，陳述清晰，護生課下可以通過習題隨時隨地“親臨”考試，重復考點，并可以像教師一樣自主出題，這使枯燥的課堂變得生動有趣，有效地激發了護生的學習興趣和主動性、積極性，吸引了護生的注意力，提高了學習效率，培養了護生的自學能力。

3.2對分課堂教學模式增強了課堂的生生互動、師生互動

對分課堂教學模式增強了課堂的互動性，具體表現在教師與護生之間以及護生與護生之間。在討論課上，教師有時間與護生交談，對每位護生的學習進行個性化指導。在護生完成作業后，教師可以注意到部分護生被相同的問題所困擾，于是組織這部分護生成立輔導小組，為他們開辦小型講座。小型講座的精妙之處是，當護生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非教學內容的傳遞者時，就有機會與護生互動。

3.3進一步明確學習目標，增強護生學習的成就感

護生通過自主出題、互相討論、形成完整的試卷，從而進一步明確學習的目標。因為在出題過程中已經吃透了考點，所以考試成績會比較好，提升了學習的成就感，并且在此過程中不斷思考，提高了創新能力。

4　對分課堂教學模式存在的問題

目前，由于對分課堂教學模式首次開展，有時在課堂上不能完全完成試題討論，需要進一步調整課時。另外，教師在考點精講上還沒有突破傳統教學方式，量太大，護生很難快速掌握，不能突出考點。因此，我們需要更科學、更合理地將對分課堂教學模式應用到護理教學中。

參考文獻：

［1］張立新．美國護士的執業考試［J］.中華護理雜志，1997，32（3）：168.

［2］張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［3］徐國琴，章福彬.高職高專護生的學習動機影響因素及對策研究［J］.繼續教育研究，2011（5）：42-44.■

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0115-02