淺談習作教學興趣化、生活化

董洪林

[摘 要]作文教學中，如何激發學生習作興趣，實現學生作文生活化、個性化，我認為從積累素材，創設情景，聯系生活實際，互批互改，因材施教這幾方面做起。

[關鍵詞]閱讀；興趣；生活

習作教學是語文教學當中的難點之一，也是師生們頭疼的事情，盡管老師花了大量的心血指導孩子們寫作，花費了大量的精力批改作文，可是學生還是害怕上習作課，也害怕寫作文。如何更好地完成作文教學的任務，也是當今語文老師的挑戰，那么我們如何做好習作教學工作呢？著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

一、積累素材，讓學生有話可說

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”作文也是如此，要想寫好作文，必須收集好的素材，讓學生有話可說，讓學生有素材可寫，進一步讓學生不怕作文，那么如何收集好的素材呢？我教學生從這幾方面入手：

1.從課外閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷地增加詞匯量，積累生動的句子，并在積累中有所發現：不同的語境用上相同的詞語能表達不同的效果。語言文字用得好用得合適能起到不可估量的表達效果。“紙上得來終覺淺，絕非此事要躬行”。課外閱讀對提高學生寫作水平的作用不可忽視，要想靈活運用，還得做好積累筆記。廣泛閱讀，是為了開闊學生的視野，擴大知識面，積累更多好詞好句，指導積累至關重要。我自己為學生設計了日積月累筆記格式。讓學生按我的設計內容去完成每天的積累任務：學生每天放學回家，至少讀一篇課外閱讀并做好讀書筆記。讀書筆記設計的版塊：A、文章題目及作者；B、主要內容； C、好詞佳句； D動人片斷；E、我的收獲；F、和你交流。學生按版塊有目的性，有針對性閱讀積累。我鼓勵學生把優美的詞句，段落摘抄下來，反復朗讀 ，鼓勵背誦。在每天課前創建的“陽光文化早餐”平臺上和同學們交流學習所得。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆就不會困難了，寫讀書筆記是一種很好地讀書方法，寫讀書筆記既可以提高我們的思維能力和寫作能力，還可以養成良好的讀書習慣，這樣學生的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞，生澀， 所以提高學生的寫作能力就要指導學生寫讀書筆記。

2.從生活中收集

俗話說得好：一切寫作來源與生活。所以我在平常的生活中很注重引導學生善于觀察，善于發現問題。（1）通過各種形形色色的活動，充分調動學生口、耳、眼、鼻等感官。（2）引導學生把生活中接觸到的人和事及印象深刻的經驗和教訓，收集起來。觀查有趣的動植物，一年四季的變化和在游玩中的所見所聞，用隨筆的方法記下來。

3.在想象中收集

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。讓學生充分的發揮想象，培養學生的發散思維并記錄下來，經過長時間的積累，我發現很少學生發出埋怨作文不好寫，而換來的是一篇優美的好文章，由此可見，學生一旦掌握了方法，興趣也就來了，樂趣也就多了，把作文看做一件樂趣的事情。學生在寫作時行云流水。

二、聯系生活實際，讓學生情感得到升華

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。

“無話可說，沒有內容”可寫是困擾小學生作文的重要問題，其實生活處處都是文章，要讓學生有一顆發現的眼，那么如何讓學生有話可說——生活就是素材。講述自己游玩，親身經歷的。才能寫出自己的真情實感，寫作要以情動人，以理服人，以誠感人。怎樣做到這些，我認為方法有以下幾個方面：

1.教會學生觀察生活

每一次的習作教學中，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活實際，從生活取材，如：寫《春天風景》的習作，可以讓學生從馬路上、校園里、田野里進行觀察之后再進行寫作，我在教寫《春天風景》的習作，我帶領學生去樹林里、山里、田野去觀賞各種各樣的花，去尋找春天的足跡。再讓學生們把自己所看到的，聽到的，聞到的，寫下來。有的學生寫的過程中還用了空間順序來寫，從遠處看，從近處看好像什么。還有的學生看見田野里的菜籽花，能把它寫成像花的海洋，像金燦燦的地毯，好像給大地穿上了新的衣裳，這樣好的句子，寫得更加的生動，形象，逼真，跟學生們仔細觀察自然景色是分不開的。

2.指導學生描繪生活

為了讓學生從生活中取材，我讓學生堅持寫周記，成了他們的常規作業，把自己感受最深刻的的事情，或者聽到的、見到的寫成日記，等到要寫作文時，可以把平時自己寫的日記加工一下，就是一篇好的作文，如果學生把豐富多彩的生活寫進日記，那么他們的作文的內容也是五彩繽紛了。

三、暢談作文，提高寫作的興趣

作文教學，必須遵循從說到寫的原則，說是寫的基礎，只有會說，才會寫。所以每次上作文課之前，我首先不會告訴學生們寫作文，以免增加學生的壓力，而是上口語交際，我先扣緊一個主題，讓學生交流，討論，我也參與其中，并從中指導他們，如何用準確的語言表述，或對學生的回答作出評價，在這樣的輕松，愉快環境中，學生們能暢所欲言，說出真情實感，把心里話說出來。我手寫我口，既然說的流利，自然也寫的順暢，所以口語交際也能為寫作做好最堅實的基礎，同時也會提升寫作的興趣。比如我在教寫學生寫《我心愛的爸爸》，我首先讓學生們討論以下幾個問題：1、你們愛你的爸爸嗎？2為什么愛？3你爸爸有什么特點？4你爸爸是個怎么樣的人？4通過哪件事情能夠反映出來？討論完之后，學生們都搶著回答。學生們邊說，我邊在黑板上板書，自然的畫出了一個網絡圖（也就是提綱）學生們看了黑板上的網絡圖，學生們有了思路，孩子們就寫的流利，暢通。

以上是我的一些上習作課的教學方法，總而言之，作文的教學之路是艱難的，我們在作文的教學當中，應該指導學生從生活的點滴做起，做生活的主人，留心觀察生活、多閱讀、多積累。通過以上的做法，我相信學生一定從“厭”寫到“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效。一定克服學生害怕寫作的情緒，激發學生的寫作興趣。