基于“模塊”理念的高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于“模塊”理念的樂理課程，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，以模塊化教學(xué)內(nèi)容為載體，以任務(wù)型、問題式教學(xué)方法為實(shí)施手段，將學(xué)生的理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：模塊；高職；樂理

一、高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

課程采用“模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。所謂“模塊”教學(xué)，是將教學(xué)內(nèi)容具體化、目標(biāo)化、模塊化的一種教學(xué)模式。通過優(yōu)化重組，完成模塊內(nèi)容，掌握理論知識，形成再認(rèn)識，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、基于“模塊”理念的高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)音樂常識、音樂語素、音樂符號。能力目標(biāo)：會識譜、讀譜、譯譜，能夠運(yùn)用音樂理論理解音樂、分析音樂。情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)音樂，熱愛音樂，善于思考，有合作意識。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過優(yōu)化重組、統(tǒng)籌規(guī)劃，以模塊為載體、知識為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、素質(zhì)為依托，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個教學(xué)模塊，每個模塊對應(yīng)一項(xiàng)能力要求，既注重整體性，又突出實(shí)用性。

3.教學(xué)方法的實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法來源于語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)做一體化。實(shí)施過程分為以下步驟：首先，教師梳理模塊內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生下一步該做什么，怎樣做。如《五線譜》模塊，教師提出任務(wù)：在五線譜中記錄各種音符。其次，教師提出問題：①音符怎樣書寫？教師示范書寫各種音符，中間穿插講解要點(diǎn)，加入師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考問題。②五線譜中書寫音符需要注意哪些原則？教師講解示例，示范書寫，學(xué)生邊觀察、邊思考。再次，教師布置任務(wù)：在五線譜任意位置寫出指定音符。學(xué)生可以分小組交流、討論，共同完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，現(xiàn)場答疑指正。最后，任務(wù)反饋環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合學(xué)生完成的典型任務(wù)案例講解，并給出評價建議。這種教學(xué)方法與模塊化教學(xué)理念相吻合，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解成幾項(xiàng)任務(wù)，可以充分調(diào)動學(xué)生思考問題、分析問題的積極性。任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，較為快捷地實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)。

（2）問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)法是以問題貫穿于整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。實(shí)施過程有以下幾個步驟：第一步，教師提出問題。教師可根據(jù)某一能力要求對應(yīng)的內(nèi)容模塊提出相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生思考、練習(xí)和應(yīng)用。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找到解決問題的方法。學(xué)生可以獨(dú)立思考解決問題，也可以小組合作探究。第三步，總結(jié)反饋問題。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生提出的問題，認(rèn)真梳理，適當(dāng)將問題分層。實(shí)施這種教學(xué)方法時，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生敢于提問，適時與學(xué)生交流互動，對學(xué)生提出的問題及時反饋，并給出建議。

4.教學(xué)評價設(shè)計(jì)

樂理課程教學(xué)重視過程性評價，它包括各個模塊的掌握程度和能力應(yīng)用兩部分，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，使課堂評價由教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價為主。

基于“模塊”理念的樂理課程，以模塊為載體，能力為目標(biāo)，素質(zhì)為依托，圍繞三個維度目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。同時，樂理課程結(jié)合高職教育特性，力求使知識—能力—素質(zhì)三位一體，教學(xué)做一體，使學(xué)生在掌握知識的同時獲得應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜青芬，高職教育的特性及發(fā)展對策[J].高等職業(yè)教育，2010（12）.

[2]吳維寧，過程性評價的理念和方法課程·教材·教法，2006（6）.

基金項(xiàng)目：山東省教育廳高校教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高職學(xué)前教育專業(yè)一生一專長人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（課題編號：2009596）子課題，主持人：陳非。

作者簡介：陳非（1980- ），男，文學(xué)碩士，濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師，研究方向：高職樂理與視唱練耳課程改革與實(shí)踐。