淺談在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾個做法

陳青建

摘 要：創(chuàng)造力決定科技創(chuàng)新的發(fā)展，高中階段是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要時期，而化學(xué)科在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上有著獨特優(yōu)勢，明顯領(lǐng)先于其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞：科技；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；化學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-348-01

世界科技在迅猛發(fā)展，科技的激烈競爭是靠創(chuàng)造力來決定的，這就對學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，新時代所需的人才應(yīng)是具有自我獲取知識，自我更新知識的創(chuàng)造型人才。我們正在實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。而化學(xué)科在創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)則遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)科。因此，在化學(xué)科教育教學(xué)中，除了應(yīng)教給學(xué)生基本的化學(xué)知識，還必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下淺談我在教學(xué)中的幾個做法。

一、在課堂教學(xué)中發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師習(xí)慣把知識點講得井井有條，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一的告知 ，學(xué)生充當了書記員和收音機的作用。如此學(xué)生對教師教授的知識掌握很熟爛，但卻束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生在課堂上失去了發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，討論，發(fā)表看法，解決問題的機會。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷反思課堂教學(xué)，不斷研究課堂教學(xué)，不斷改進課堂教學(xué)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，打造高效課堂，推動素質(zhì)教育全面實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動接受知識為主動探究，在教師有效創(chuàng)設(shè)的問題情境中對課本知識進行多方探討和學(xué)習(xí)，把師生之間的教和學(xué)的過程變成研究和再發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生一步步的發(fā)現(xiàn)新知，探索新知直到掌握新知。

二、讓化學(xué)實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)形式

化學(xué)實驗所產(chǎn)生的各種生動，直觀，新意，有趣的現(xiàn)象和問題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張起來，產(chǎn)生各種想象，假設(shè)和推理。這就有利于教師在化學(xué)實驗教學(xué)中有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造思維的全過程。

1、調(diào)整實驗時序改變實驗教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)有兩大特點，其一教師演示為主，其二驗證性教學(xué)為主。其主要以“問題-原理-演示-結(jié)論”的程序教學(xué)。這種模式有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認知強化和記憶，也有利于教師掌控整個教學(xué)過程。但從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力角度看顯然是不妥當?shù)摹Ｄ敲慈绾握嬲l(fā)揮實驗教學(xué)的創(chuàng)新教育的目的呢？我認為調(diào)整實驗時序，換演示驗證實驗為探究性實驗?zāi)Ｊ剑骸皢栴}-討論-實驗-結(jié)論”的程序進行教學(xué)，如：在學(xué)習(xí)金屬鈉及其化合物的性質(zhì)時，可以首先讓學(xué)生觀察金屬鈉的保存環(huán)境及取用，緊接著讓學(xué)生親自動手實驗，解決問題：鈉與氧氣如何反應(yīng)？鈉在空氣中能燃燒嗎？（包括能和二氧化碳，氮氣等反應(yīng)嗎？）產(chǎn)物是什么？金屬鈉與鹽溶液能置換出金屬嗎？等等以上看似普通的幾點，是在學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)的問題，如此再以問題主動探究的方式展開討論，最后由師生共同給出有關(guān)結(jié)論。無疑采用探究實驗教學(xué)模式，更能促使學(xué)生如何主動的發(fā)現(xiàn)問題，如何設(shè)計實驗，如何觀察實驗，如何用學(xué)過的知識來發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的創(chuàng)新精神。

2、將化學(xué)實驗以開放的形式與課堂教學(xué)有機結(jié)合

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要的學(xué)習(xí)活動和實踐過程，其空間可以在教室或?qū)嶒炇遥部梢栽谏顚嵺`第一線。對實驗進行開放性探究，教師可給予適當指導(dǎo)提出課題，或由學(xué)生根據(jù)課本重點內(nèi)容自選課題，然后以小組的形式進行調(diào)查，資料收集，設(shè)計實驗并動手驗證。例如讓學(xué)生在家里自制水果原電池，并寫一分實驗報告。再例如：溶液酸堿性的測定、溶液之間的一些試管反應(yīng)等均可放在課下讓學(xué)生尋找試劑和儀器的生活替代品自己做，上課時老師只需要收集信息即可。如此采用多樣化的方式和豐富的素材，構(gòu)建有助于學(xué)生的開放性探究學(xué)習(xí)的情境，可讓學(xué)生在活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣更實現(xiàn)了對學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在習(xí)題布置和講評中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高效的習(xí)題教學(xué)有利于教師了解教學(xué)效果還能提高學(xué)生分析問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個不可多得的環(huán)節(jié)。這就要在習(xí)題課中注重解題能力的培養(yǎng)，少講、精講、講透。主要講其思路和方法，真正做到“授之以漁”，使學(xué)生融匯貫通，舉一反三，讓其以后碰到類似題時能迅速地解決。要注重題上“開花”（一題多解），以一當十。也就是讓學(xué)生學(xué)會變通解題，以適應(yīng)當今高考試題對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察。例如：在一個6L的密閉容器中，放入3L氣體X和2L氣體Y，在一定條件下發(fā)生下列反應(yīng)：4X（g）+3Y（g） 2Z（g）+nR（g），達到平衡后容器內(nèi)溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5%，X的濃度減小33.3%，則n值是（ ）。對此題教師可啟發(fā)學(xué)生用不同的方法進行解答，然后總結(jié)出如果采用化學(xué)平衡三段式的方法計算，雖然也可求出正確結(jié)果，但費時費力。只要根據(jù)平衡移動原理，因X的濃度減小平衡正移使壓強增大，可知（n+2）>（4+3），即n>5，故選D

四、關(guān)注社會前沿熱點與化學(xué)的結(jié)合點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

化學(xué)作為一門富有前景的自然科學(xué)，與社會科技前沿相關(guān)的熱點緊密聯(lián)系，也是高考日漸關(guān)注的話題，比如化學(xué)與太陽能、核能、氫能等新能源；化學(xué)與新型陶瓷材料，超導(dǎo)體、光纖等新材料；化學(xué)與大氣污染，水污染等環(huán)境保護；化學(xué)與藥物與人體健康等生命科學(xué)之間都普遍的相互滲透和交叉。如果我們在教學(xué)中注重對此類交叉點的引導(dǎo)將使學(xué)生學(xué)會將化學(xué)，信息，材料有機的結(jié)合，使多學(xué)科知識得以交叉滲透并形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的思路。

總之，在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心，教師要不斷的改變教學(xué)觀念，不斷地充電來提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)方案，改革教法，凸顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵并激勵學(xué)生，讓學(xué)生自主地求知，自覺地實踐，并培養(yǎng)敢于提出問題，敢于創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

[1] 王后雄.《化學(xué)方法論》.中南大學(xué)出版社.2003.01.