提高高中信息技術課堂教學生活化的策略研究

肖俊華

摘 要：在新課標的指引下，在信息技術教學中聯系生活、創設情境將會越來越受到老師和學生的青睞。生活化情境的引入起著醞釀情緒、激發興趣的作用，能夠建立起信息知識和學生的學習與生活之間的聯系。學生在緊密聯系到自己生活的教學情境中學習，很自然的就會運用所學的信息技術知識來解決生活中的問題，甚至將所學知識開發出更多的應用。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；生活化；策略；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-338-01

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”《普通高中信息技術課程標準》指出：“信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力，以提升學生的信息素養， 培養信息時代的合格公民。”

當前，信息技術的發展使得我們的學習生活與信息技術的聯系越來越密切，在信息技術的教學中聯系學生生活實際，創設符合學生學習生活的教學情境，目的在于通過生活情境的創設，激發學生學習信息技術知識的興趣；拉近教學內容和學生生活實際的聯系；培養學生在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力；引導學生將所學知識應用到實際生活中。作為教師要從傳授知識的教學轉變為培養學生解決實際問題能力的教學。

然而，許多信息技術教師上課只講操作要點，認為只要讓學生掌握學業水平考試要求的基礎知識和操作技能即可，忽視了技術素養和思維能力的培養；許多學生是為了通過學業水平考試而學習信息技術的，所學與實踐嚴重脫節，不能舉一反三。為此，我提出以下觀點：

一、創設生活情境激發學生學習信息技術知識的興趣

教育家卡美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以教師應在教學中，努力提取生活中素材實例，提高學生相關的認知水平。學生對生活中素材實例的思考遠沒有達到深層次，從感性上升到理性需要教師幫助努力提取，從而提高學生認知的相關水平。

例如：《信息技術基礎》第一章第一節學習信息及其特征時，信息的獲取對象是剛跨入高中的學生，按照成長認知規律，對于“信息”這一事物的認識，通常可以讓他們從大量存在的自然現象中發現并歸納出他們應該獲得的知識。這部分知識點在初中已經有所涉及，怎樣才能不重復單調地強調讓學生感興趣并能提高認知水平呢？對這一部分生活中素材的選擇有了非常大的考量，教師在此過程中具有引導的作用。在高中信息技術教學中可以將信息這部分內容與其它科目結合起來，研究相關主題，從中學習信息及其特征，甚至其一些延伸特征，如：信息特征中的價值性及價值的增值性。素材可以使用野外生存實驗，要求學生選出符合環境、必須攜帶的三樣物品，并且重量不超過10KG。從而引導學生認識到信息、物質和能量是構成人類社會的三大要素。另一素材可以使用沃爾瑪超市實際銷售中獲得的信息，從零售單中發現每到周末買啤酒和尿布的數目會增加，獲取該信息后如何處理？怎樣提高銷售量？引導學生對實際消費習慣以及消費心理進行分析，了解信息的價值性及增值性。用這些生活中的素材，認真分析得出信息及其特征，學生能提高相應的認知水平。

二、創設生活情景拉近教學內容和學生生活實際的聯系

著力解決生活中常見問題，提高學生解決問題的能力，生活中經常遇到諸如網絡應用中的安全，如何將計算機連入因特網等實際問題，學生對此其實是一知半解，所以，在教學中可以著力解決這些常見問題，提高學生解決問題的能力。

比如：面對計算機和家庭上網，學生對硬件的連接知識也是知之甚少，看到亂成一團的線路不敢輕易動手，在學習過程中我們將原有的被淘汰的計算機搬到實驗室，將其拆散要求學生觀察、組裝，讓學生仔細觀察每個插口、連接線，識別計算機上相關的標識，先將計算機組裝形成完整的計算機，接著嘗試著讓學生在課堂內繪制出網絡拓撲圖。教師在學生繪制出網絡拓樸結構圖后，要求學生根據拓樸圖進行實際網絡線路的連接，并仔細分析線路連接的具體原因和故障分析，學生受益匪淺。經過這樣的實際訓練，學生能力大大增強。通過信息技術課堂中的學習，能讓學生解決生活中遇到的問題，學生也會解除相應的神秘性和恐懼感，并且獲得成功的體驗，學習的動機和興趣則大大增加。

三、創設生活情境培養學生在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力

在信息技術的實際應用過程中，我們會遇到各種各樣的問題，有的問題是書本上講解的，而有些問題則需要學生綜合運用所學的知識來解決，這就要求學生不但能夠發現自己遇到的問題，還要會分析問題產生的原因，進一步通過問題的成因提出解決問題的辦法。信息技術的教學就是要培養學生這種解決實際問題的能力。老師要真正做到以學生為本，而不是以教材為本。當課堂內容與學生的生活、學習息息相關時，學生才能主動地參與學習，勇于發表見解，敢于提出問題，探索解決問題。

比如：“格式”的問題，正常的教學只是讓學生了解不同格式的圖標在顏色上的差異和在文件大小的區別就可以了。教師講起來深奧、學生學習后也覺得沒有用處，最后大家都是在做無用功。我結合父親節的到來創設了一個給父親送禮物的情境，禮物是學生自行下載不同格式的圖片制作，學生通過實際操作發現，保存時不同的格式圖片大小不同。應當如何解決這個問題呢？學生們你一嘴我一嘴的說了很多辦法，有的想用壓縮軟件進行壓縮，有的想用U盤存，有的想用光盤刻錄，有的想發郵件，總之方法五花八門，而且都很實用，可以看出學生們都動了很多腦筋。這時教師提出自己的想法，不借助任何軟件，只用畫圖工具就可以解決文件過大的問題，學生的目光一下子就被吸引了過來，教師適時引入文件格式的概念，通過教給學生另一種解決問題的思路，進行新課的教學。在這個情境中學生沒有了學習的壓力，有的指示找到解決問題的辦法，好把禮物送給爸爸的情感體驗，我想學生一定會為自己解決問題的成就感感到自豪的。