跑、跳、投教材中“不安全點”需要的條件分析

汪良君

（鄞州區橫街鎮中心小學，浙江 寧波 315181）

理論與方法探索

跑、跳、投教材中“不安全點”需要的條件分析

汪良君

（鄞州區橫街鎮中心小學，浙江 寧波 315181）

教師都知道安全的重要性，在教學中都把安全放到第一位置，讓學生在安全的環境、安全的器材、安全的場地中進行教學、鍛煉，但有時教師把一些不安全的外部因素都考慮得很全面了，教學方法和手段都比較科學合理了，但在練習中還是有傷害事故時而發生，當在一個教材教學中發生事故后，以后再進行同類教材的教學時就會有所顧忌，甚至不再上同類教材了，一次事故受傷的不僅僅是學生，還有教師和我們的教材，因為教材已經被這個教師定為不安全的教材了，有的甚至直接打入“冷宮”，不再過問該教材。

筆者認為不要這樣對待受傷的教材，要善于把教材中的“不安全點”提前預設好，把不安全點最終得以安全的、所需要的必備條件分析透徹，然后根據分析預設的方法展開教學。教學中不可能把安全隱患全部消滅在萌芽中，但可以減少一些不必要的傷害發生。

1 在外部環境中尋找“不安全點”

每一個教材的教學都需要一定的場地和器材，在選用場地和器材時在考慮場地的不安全因素的同時也要看選用的器材是否安全，如壘球投擲中破損流漏出的沙子或木屑飛入練習者的眼睛，影響視線，導致受傷。因為一個教材的安全教學和場地、器材的好壞有著直接的關系。因此，在教學前一定要關注外部環境中可能存在的不安全點，找出后進行有效的彌補。例如，投擲場地不夠寬闊，可以少用投擲器材，少分幾組進行練習。找到不安全點后有效進行化解和排除，把可能引起不安全的外部因素排除掉，教材教學時的不安全點就會大大減少，也會把教材中的不安全點得以安全化。

教學建議：上課前巡視場地四周，排除可能引起安全問題的一切隱患，做好預防。

2 在教師和學生中尋找“不安全點”

人無完人，每個人都有心情好與壞的時候，當教師發現自己或者學生有情緒、表情、舉止言談不對時要進行關注，教師不要帶著不好的心情走進課堂，學生也不要帶著情緒來上課，一旦發現有學生的表現和以往不同時，要馬上進行引導，讓其以飽滿的熱情參與到活動中。如果教師的說服教育和啟發不起作用，可以讓這樣的學生先見習。教師根據教材所需要的場地、器材、學生具體情況選用科學合理的分組和教學方法，用簡潔明了的練習形式安全地進行教學。當克服了教師、學生自身的不安全點后教材的教學不安全點就很少了，這樣教學的安全性將大大增加。也就是要求教師以飽滿的熱情走進課堂，心中要熟記教材的教法和組織形式，不要隨心所欲地進行教學。

教學建議：教師以飽滿的精神進入課堂，學生穿便于運動的服裝和鞋子，精神抖擻的上課。

3 消滅教材中“不安全點”滋生的土壤

任何一個教材中的不安全點都不是孤立存在的，都有其得以實現的外部因素，因為動作本身是沒有安全的，不安全的是我們外部因素一點點積累后的爆發。例如，投擲教材中教師組織得不合理、器材選用過多、學生比較混亂，往往就會在這樣的條件下突然發生意外。例如，在教師和學生都精神飽滿地進行教學中，在跑類教材教學中，在平坦開闊的場地進行，教師帶領學生做好充分的準備活動和專門性輔助練習，嚴格要求練習的形式、組數、順序，保證有良好的課堂常規，很多不安全的點都會排除掉；在投擲類教材教學中選用適合學生的投擲器材、數量、合理的分組，足夠大的生生間距，在口哨或者口令的控制下進行，一些不安全點也就無法找到滋生的土壤，安全系數就會大大增加；在跳躍類教材教學中，選用好落地的條件，沙坑、墊子，少在硬的地面練習，并做好充分的準備活動和專門性輔助練習動作，練習時按照教師劃分好的區域進行，教材中的不安全點也就沒有滋生和存在的土壤，安全就會有所保證。

教學建議：任何教材的教學都要熟悉教材的教法和學法，研究透徹教材后再進行上課。

4 結 語

任何教材都會存在不同程度的安全隱患，任何場地都會有不確定的安全隱患存在，任何人都有情緒不高的時候，只要認識到這些不安全因素的存在，就要時刻預設好可能發生的問題，并有預防預案，將不安全因素消滅在萌芽中，保證體育課堂在跑跳投教材的教學中能夠安全順利地進行。

G807.0

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1674-151X（2016）12-112-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.061

投稿日期：2016-11-01

汪良君（1978—），一級教師，本科。研究方向：體育教學。