“互問互答”

張伍妹

傳統的教學模式因受落后設施局限，教師多以講、問、寫形式授課，很難達到預期效果。

一、高年級語文教學普遍存在的問題

1.教師多講，收效甚微。課堂上，教師口若懸河，聲情并茂，引經據典，總想讓學生像聽“說書”一樣快記快懂，學生聽得饒有趣味，卻是一知半解。

2.教師多問，學生懼答。教師針對課文內容，設計了一系列問題，生硬地發問學生，要求學生答案與“標準答案”完全一致，沒有商討余地，一板一眼的對答，挫傷了學生的積極性，學生有一種怕回答不對的自卑心理和緊張心理，所以往往啟而不發，而最終只好由教師包辦。

3.教師多寫、記多思少。一節課把教材重點、中心、段意等一股腦板書出來，“滿天繁星”令人眼花繚亂，學生忙于抄寫，無暇思考問題，對怎樣分析課文迷惑不解。

“師者，所以傳道授業解惑也”。這句話自古以來一直被奉為教師的座右銘。殊不知，這種說法強調了教師的主導作用，注重教師的教，卻忽視了學生的學。學生沒有自學的習慣和能力，而依賴著教師把他的學識傾囊而授，致使學生被動地接受知識，課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極的創新精神。而對這一困惑，我在班上初步嘗試了學生“互問互答”的方法，即由學生自主設計問題，再由學生自行解決的方法。發覺課堂氣氛一改往日的“沉悶”，學生爭著提問，搶著回答，學生在一問一答中主動獲取新知。

二、“互問互答”教學方法的實施

1.自主預習。預習是互問互答學習的前提。以前學生的預習只是囫圇吞棗，不求甚解，只把通讀課文而不思考內容主題。如今預習前教師便引導學生邊習邊思，針對課文內容設計問題。引起學生多思興趣，各顯神通，深入鉆研，提出許多“五花八門”卻不失偏頗的問題。這時，他們已經不知不覺在設問中對課文的內容了然于胸。教師方面，原先只備教案，不備學案，一切問題答案盡在意料之中。現在采用互問互答方法，教師無法預料學生的提問，要給學生一個滿意的答案就必須全面了解教材，以應萬變。同時鼓勵學生質疑，提高學生自主預習的積極性、趣味性，從預習中拓展學生思維視野。

2.質疑解疑。古人云“學起于思，思源于疑?！痹诨柣ゴ饡r，教師可引導學生質疑解疑，培養學生的分析能力。同學間互相質疑，同齡人容易溝通，因為大家平等，心中沒有顧忌，回答不正確時不會懼怕問題，而是探討問題，學生便能暢所欲言，心隨意轉，回答往往能切中要點，精辟透徹。在互問互答的教學中，我發現學生問題一般有兩種：第一，為自己解惑。學生對問題不明白或一知半解時，提出問題讓別人幫助自己解答。第二，為別人設難。自己心中有答案，探探別人的答案是否與自己一致。學生經過反復探討研究，你一言，我一語，便能抓住文章的重點，把課文內容分析得淋漓盡致。例如，在教學《苦柚》一課時，學生提了許多我想到并設計的問題外，還有這么個問題：“伯父為什么把自己住國外的事告訴小姑娘？”這個我沒想到的問題，正是伯父對小姑娘信任的現表，也是伯父贊美小姑娘，買下桔子和送錢給小姑娘的感情轉變關鍵點嗎？學生的問題一語中的，使文章的中心昭然若揭。

3.鼓勵激趣。贊賞學生對學生是一種美的熏陶。贊賞的語言對學生具有神奇的激勵作用。以往在串講串問教學中，學生答案不詳盡時，很難贏得教師表揚。對于回答問題的學生少，教師有一種失敗感。對不愛回答問題的學生，教師甚至會進行挖苦，如“你怎么像木頭似的，不會動腦筋?！薄澳X筋再不動就生銹了”等，這使得學生越發自卑，更加畏縮。師生關系惡化，學生對學習感覺索然無趣。

在“互問互答”教學中，學生積極思維，暢所欲言，我經常欣喜地發現學生的聰慧，對學生的贊美之言便會脫口而出：“你真聰明，提的問題真好”“你的回答很精彩”等等，這些贊美的語言來自真心，出于自然，毫無嬌揉造作，言過其實之感。而學生被教師表揚后，體驗到成功感、自豪感、偷快感。課堂充滿了濃濃的愛。這種氣氛還可一直擴延到課外。課外也進行這種不分彼此，互問互答的游戲。師生間建立起親密、和諧、真誠的友誼。

4.反饋評價。學生積極思索之后，他們希望自己的問題，自己的答案得到教師的評價，期待教師反饋。這時，教師對學生的問題和表現進行肯定和總結，并結合學生提出的問題，對學生進行思想品德教育和創新教育。如《苦柚》一課，教師最后提出：“你欣賞小姑娘嗎，為什么？如果是你，你會怎么做？”結合教材，對學生進行了思想教育。再如《跳水》一課，教師可提問：“除了跳水脫險外還有其他方法嗎？”“哪種方法最好？”，從而開拓學生思維，培養學生的創新能力。教師再針對回答，適時給予點撥評價，學生從反饋評價中，獲得了成功的喜悅，明白自己的缺點和優點，從而產生了巨大的學習動力。

這種“互問互答”的教學方法，可以促使學生能舉一反三、推陳出新，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發其求知欲望，有效拓展學生的思維創新能力。