淺談數學教學的創新

李萍

數學教學具有創新性，不僅向學生傳授知識，還要培養學生的創新思維和創新能力。創新思維就是培養學生善于發現問題、積極探求問題。要想在課堂上培養學生的創新能力，就要激發學生的學習興趣，激活創新思維。

一、激發學生的學習興趣

1.營造輕松的學習環境

教師要把微笑帶入課堂，讓學生有輕松之感；語言力求清晰、簡練、準確、詼諧、幽默，抑揚頓挫，形成獨特魅力；板書設計精心、新穎活潑。下面以某一小學數學課為例。

課堂內容：簡單統計知識。對低年級學生來說，他們感到抽象、難學，對此教師不妨采用以下做法。

（1）一堂課可以上為故事課、謎語課、游戲課，這節我選擇上故事課，講《龜兔賽跑》的故事。

（2）由此聯想到比賽結束后，對兔子頒獎，獎品有桃15個，蘋果10個，梨7個。

（3）談談小白兔請客行為對你的啟發，再將“標志”分別貼在黑板上的小豎方框中。

（4）讓學生談哪一個小方框高（即多），對比黑板上的獎品數目，學生自己邊觀察邊制作統計圖。

（5）作業：讓學生自己到商場、家庭中進行統計。在課堂上用贊美之語鼓勵學生。讓一聲聲“你真棒”“你好聰明”等贊美詞充溢于學生耳際。

在課堂上，教師創造性地提供了適宜的學習氛圍，可以有效鍛練學生的問題意識和反應能力，學生接觸的情境多，發現問題多，設想方案多，增強了信心和勇氣。

2.激發學生的好奇心

在數學課堂教學中，教師要善于引導學生想象，把想象的樂趣留給學生。如教學“三角形面積計算”時，教師出示課件。提問：你能用什么方法求出三角形的面積呢？這個三角形底和高的積與它的面積有什么關系？那么請你想一想，三角形的面積應該怎樣計算？頓時，激發了學生的好奇心，學生紛紛猜想三角形的面積等于底乘以高除以2。接著，師生共同操作，通過拼、割等方法，證實學生的猜想是否正確。對于小學生來說，其猜想可能是錯的。但首要是敢想。教學要創設一個相對寬松的學習環境，鼓勵學生自主思考、討論。

3.激發學生的靈感

練習題目要充滿趣味，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的“彈性練習”，散發迷人的芬芳。練習的方式要多樣，可畫、量、拼、拆、算、猜，也可根據喜好自己選擇練習和練習方式，而這一點易被忽略。在學習長方體表面積的計算后，我讓學生動手做一個長方體，并量算出它的表面積。學生興趣盎然，有的學生通過動手操作、觀察、討論，把中間的四個面展開，變成一個長方形來算，再把上、下底的面積與之合作起來。有的還在長方體上標出長、寬、高、表面積，有的還把盒子涂上顏色，顏色各異的盒子排在桌上，賦予了“干澀的作業”以生命的色澤。

二、讓思維插上創新的翅膀

1.營造興趣情境

興趣是最好的老師。小學生對數學的迷戀是從興趣開始的。在小學數學教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入愉快的學習狀態。如我在教學“小數的性質”時，先在黑板上寫出“6、60、600”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱并用等號將這三個數連起來？”對這個問題，學生感到有興趣：“600總比60和6大，怎能用等號連起來？”學生陷入沉思。通過認真思考，有的說：“6元=60角=600分”，有的說：“6米=60分米=600厘米”。課堂氣氛異常活躍，此時，我又問道：“誰能加上同一單位名稱，將上面三個數用等號連接起來？”學生聽后，更加積極地思考問題，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，都爭先恐后地說：“6元=6.0元=6.00元；6米=6.0米=6.00米……”最后我接著問：“像6、6.0、6.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？這節課我們一起學習這個問題──小數的性質。”簡單的三個數，引發了學生濃厚的學習興趣，激活了學生的思維，促使學生愉快地進入探求新知識的學習過程。

2.營造問題情境

問題能激發學生的思維，提高學生的學習熱情。在數學教學中。教師要積極創設數學問題，激發學生的思維。如在教學“圓的初步知識”一課時，我利用多媒體創設教學情境，展示給學生以生動、形象的“海上日出”的畫面，伴以美妙的輕音樂，然后提問：圓的位置怎樣確定呢？你能動手畫出來嗎？要哪些條件才能確定圓的位置呢？學生看到這么生動的畫面，聽到這么美妙的音樂，學習興趣高漲，都積極主動地去探究。再如，在教學“長方形的面積”時，先展示一副“冉冉升起的國旗”畫面，并伴以雄壯的國歌音樂，然后提問：國旗的正面是什么形狀的圖形？怎樣計算它的面積呢？學生看到冉冉升起的國旗，聽著雄壯的國歌，迫不及待地想學習長方形的面積了。

創設問題情境要新而有趣，富有激勵性，才能激發學生的好奇心和求知欲，引發學生的學習興趣。我及時表揚學生，學生都為自己的發現而感到喜悅和自豪。學生在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了主動探索的精神。

當今的小學數學教育不能只是傳授數學知識，還要激發學生學習數學的興趣，開拓學生的數學視野，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。