地理情境化教學淺談

章團榮

摘 要：教學情境主要是指教師在實際課堂教學過程中可以參照教學內容，設定能夠符合教學目標、適合學習主體，并且可以產生相應的情感反應，可以促進學生主動性建構學習的，具備一定學習背景以及學習條件的良好學習環境。教學情境不僅作用于一定的學習主體，可以產生情感反應的客觀性教學環境，而且還是在實際教學環境中可以對學生情感反應產生積極影響的過程。教學情況能夠綜合利用各種教學手段，借助相應的教學形式，盡可能營造良好的學習氛圍，使學生參與到知識的探索與發現過程中。

關鍵詞：情境化教學；地理教學；教學情境

建構主義的學習觀和教學觀強調學習更重要的在于新舊知識的沖突與所引發的結構重組。從現代認知結構層面出發，學習過程并不是教師傳遞知識的過程，而是學生對知識進行自主建構的過程。在這個學習過程中，學生可以借助新舊知識以及相關經驗之間的作用，達到最終的學習目的。

一、有效地創設地理教學情境

興趣是最好的老師，科學的、恰當的教學情境設置可以極大地提高學生的學習興趣，使教學達到事半功倍的效果。

1.地理實況類情境

教學中播放一些時事錄像、新聞報道、地球探秘等地理實況內容，以展示現實生活中身邊實際的問題，讓學生去思考。此時，教師指出該情境主要解決什么地理問題，即指出這堂課的主要教學目標，使學生明確思考的問題，并安排幾分鐘時間讓學生瀏覽課本，把有組織的信息呈現給學生。學生的興趣就很容易被調動起來，因為學的是身邊的知識，知識可以指導實踐，學的就是對自己有用的東西。學習興趣極大地提高，知識的建構過程迅速發展。

2.地理社會生活實踐類情境

地理教學應該走向自然，走向充滿生機的人類社會，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學的希望所在。在地理教學中，應充分認識到生活經驗的重要性，及時對身邊熟悉的地理事物實施分析，貼近生活實際。如天氣與生活、工農業的分布原理、環境問題的解決等都是極好的實踐類情境教學內容。

3.案例類情境

案例是近幾年新教材編寫中一大亮點，也是地理教學活力的表現。在課堂教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情境，極易達到理想的教學目的。

4.創設問題類情境

通過創設問題情境激發學生探究的欲望，積極主動地深入思考。在學習過程中，教師應創設一些科學性、實用性的問題情境，引導學生自主探究。如學習“地球的自轉公轉運動”時，設問“假如地球不自轉，會產生晝夜更替嗎”；學習“大氣水平運動”時，設問“風是怎樣運動的”；“假如黃赤交角為零，地球上有無四季更替與五帶的劃分”等等。

問題探究教學模式在實際教學中常以討論、辯論等形式出現，是地理教學中較為常用的教學模式。創設問題情境，有利于激活學生思維，形成原有知識與學習知識的碰撞，進而建構新的結識結構。

二、發揮學生主觀能動性，培養學生自主構建情境學習能力

“授人以魚，不如授人以漁”，教師創設有效的教學情境，可以引起學生的興趣。而要使學生真正掌握解決問題的方法還需要其自身具有創造力，自己掌握一定的學習方法，形成自主學習能力。所謂自主學習，就是在自主教育氣氛中，不斷激發個體的主體意識，積極發揮他們的主觀能動性和創造精神的一種學習模式。所以從培養學生自主構建情景學習能力方面，我們探討出了幾點方法：

1.創設問題情境，引導學生自主學習

地理課堂教學設計期間，教師首先要制訂科學的教學目標，然后參照相應的教學目標對問題進行合理設置。從某種程度上講，學生進行自主思考問題與解決問題的過程就是教學目標完成的過程，教師要引導學生完成目標。

其次，還可采用激趣性原則。增添問題的趣味性，引發其求知欲。例如，在講西北氣候的時候，我提出一個問題：為什么新疆的葡萄干非常好吃？學生回答，教師歸納，由此引出新課主題，學生的主觀能動性也就被調動起來了。

最后，需要注意的是，問題類情境的設置，需要注意幾個問題：問題的創設要有真實性、科學性；問題的創設要與教學內容教學目標緊密結合；問題的創設要符合學生已有的知識水平。

2.設置課堂實踐，引導學生自主探究

（1）開展辯論活動。例如：人口增長越快越好還是越慢越好？在地理閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。同時，辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間與平臺，促進了學生自主探究能力的培養。

（2）通過社會實踐構造有效教學。地理范圍可以大到全世界、全中國，也可以小到街道、社區。如“降水量的測量”可讓學生觀察水文站的測量儀器，自主研究測量方法，或自己探討研究一些簡單的降水測量方法，引導學生關注身邊的生產與生活，學會用知識去判斷、解決實際問題。

參考文獻：

徐思，張建杰，涂欣澍.論地理情境化教學[J].高等函授學報（自然科學版），2009，22（1）.