香港初中語文教學評估特點分析

□劉恩樵

?

香港初中語文教學評估特點分析

□劉恩樵

【摘要】香港教育與內地教育具有一定的同質性與差異性。研究香港初中學段語文教學評估的特點，有利于我們借鑒與改進語文教學。香港初中語文教學的評估具有綜合性、生活化與能力型的明顯特點。香港初中語文的“中考”五大范疇分開評估遠勝于一張試卷綜合測評，語文在社會生活中運用能力的測評應該得到重視，試題的難易程度要切合初中學生的認知水平與理解能力。

【關鍵詞】香港；初中語文；評估；特點與啟示

根據《香港基本法》和《香港法定語文條例》，中文和英文都是香港的法定語文。香港語文推行“兩文三語”政策，即以中文、英文為書面語，以廣東話、普通話和英語為口語。因此，在香港中小學都有兩門語文學科，即“中國語文”與“英國語文”，類似于內地中小學的語文與英語。

那么，香港中小學“中國語文”學科是如何考試的呢？“全港性系統評估”是對中國語文科考試的權威形式。根據2000年香港教育統籌委員會發表的《香港教育制度改革建議》文件，香港自2004年、2005年及2006年起，分別開始在小學三年級、小學六年級及初中三年級推行全港性系統評估，且一直延續至今。全港性系統評估由香港特別行政區教育局委托香港考試及評核局組織實施，全港一年一度統一執行。它是對小學三年級、小學六年級與初中三年級這3個學段各自的3個學年完結時學生中國語文、英國語文、數學3科基本能力的評估。全港性系統評估的意義在于評估后由香港考試及評核局向全港學校及當地政府提供全港系統評估總結報告，一方面讓學校及教師具體地了解學生在基本能力方面的強項與弱項，從而優化學與教的計劃；另一方面，政府會根據評估資料，為學校提供適切的支持，以促進學生的學與學校的教。

本文重點介析香港中三（香港中三相當于內地的初中三年級）中國語文科評估（類似于內地的“中考”）的主要形式、內容、特點以及給我們的啟示。

一、香港中三中國語文科評估的基本形式

香港中三中國語文科的全港性系統評估范圍為閱讀、寫作、視聽、聆聽及說話，題目依據《中國語文課程第三學習階段基本能力（試用稿）》及參照《中學中國語文建議學習重點（試用本）（2001）》、《中國語文教育學習領域·中國語文課程指引（2002）》等課程文件擬訂。香港中三中國語文科的全港性系統評估類似于內地的初三語文畢業會考，旨在對初中學生三年語文學習的基本能力進行綜合性測評。

評估分為紙筆評估及說話評估兩種形式。紙筆評估包括閱讀、寫作、聆聽和視聽信息，說話評估則以廣州話或普通話口語形式進行。閱讀和寫作分別設3張分卷，學生隨機作答某一分卷。聆聽設兩張分卷，學生隨機作答某一分卷。視聽信息只設一張分卷。說話評估則以隨機抽樣方式進行。

寫作評估（9CW）時限為75分鐘，題量2題，為1篇文章寫作與1篇實用文寫作，字數不限。

視聽信息評估（9CAV）時限約15分鐘（包括閱卷時間、作答時間及核卷時間），評估方式是觀看短片后回答問

聆聽評估（9CL）時限約20分鐘（包括閱卷時間、作答時間及核卷時間），評估方式是聆聽錄音內容后回答問題（錄音內容分兩部分播放，每部分只會播放1次），題型以選擇題為主。

閱讀評估（9CR）時限為30分鐘，評估內容為閱讀理解（語體文、文言文、實用文），題型為選擇、填空、問答等。

說話評估時限個人短講（9CSI）為每名學生7分鐘，小組討論（9CSG）為每組13分鐘。評估視學校實際人數隨機抽樣12或24名學生，評估方式為第一部分是個人短講，學生須依題目要求完成短講，預備時間為5分鐘，說話時限為2分鐘；第二部分為小組討論，4人一組，學生須依據題目要求，與同班同學進行討論，預備時間為5分鐘，討論時限為8分鐘。如學校有24名學生參與說話評估，每名學生只需參與其中一個評估部分，即個人短講或小組討論，如參與說話評估的人數少于24名，學生則可能須參與兩個評估部分，即個人短講及小組討論。

每學年度進行全港性系統評估之前，首先由香港特別行政區教育局局長簽署學年度全港性系統評估通函，然后由香港考試與評核局編制以香港特別行政區教育局名義下發的《全港性系統評估（中學）便覽》，“便覽”對全港性系統評估的意義目的、形式內容、具體時間、組織過程等都做出明確的要求，而且，對五大類型試卷的題型即評估標準也都有明確的示例。

二、香港2013年全港性系統評估中三中國語文試題的特點

根據香港特別行政區教育局局長簽署的2012～2013學年度全港性系統評估的通函要求，中三中國語文科全港性系統評估時間為2013年4月24日（星期三）及2013年4月25日（星期四）進行個人短講與小組討論的評估，2013年6 月24日（星期一）進行視聽信息（9CAV）、聆聽（9CL）、寫作（9CW）與閱讀（9CR）的評估。

香港特區教育局2013年全港性系統評估中三中國語文試卷有其豐富的特點。

1.設置五大范疇，評估綜合能力

一般來說，語文學科的評估試卷往往具有極強的綜合性，也就是說，只用一份綜合性試卷來考察學生的綜合語文能力。但是，往往因為試卷過于“綜合”，很難評估出學生的“綜合”語文能力。

因而，香港全港性系統評估中三中國語文試卷特色格外顯著。它將中國語文科的評估設置了五大范疇，即說話評估、視聽信息評估、聆聽評估、寫作評估與閱讀評估。對應五大范疇的評估，擬制了5套試卷，讓學生進行5場考試。用這樣的方式來評估學生的語文能力，學生的說話能力、視聽信息能力、聆聽能力、寫作能力、閱讀能力都能很好地得到評估。

這樣的評估方式，不僅符合語文教學要培養學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的要求，而且能夠真正促進與考察學生的聽、說、讀、寫語文綜合能力。

2.配有多套試卷，評估樣本多樣

香港全港性系統評估中三中國語文評估不僅設置了五大范疇，而且每一范疇又配有1～3套分卷，這也是其特點之一。比如閱讀試卷配有3個分卷，寫作試卷配有3個分卷，個人短講配有8個分卷，小組討論配有8個分卷，聆聽配有2個分卷，視聽信息1個分卷。

與之相對應，在五大范疇的分卷中，試卷所提供的文本與試題類型也是不一樣的，如，閱讀試卷的3個分卷中安排了不同的語體文及文言文，實用文也有演講辭、游客須知、通告之別。在作文試卷的3個分卷中，安排了3個不同題目的文章寫作，即：

☆試以《起點》為題，寫1篇文章。

☆試以《別人的------------》為題，寫1篇文章。

☆試以《舊書》為題，寫1篇文章。

實用文的寫作也有通告、啟事與報告3種形式。

這種按照不同范疇采取分卷制的制卷方式，提供了評估的不同樣本，這就更能獲取學生應對不用情境運用語文的能力，也為最終的評估分析提供了更多的參照。

3.試題內容豐富，緊扣語文運用

檢閱2013年全港性系統評估中三中國語文試題，我們會清楚地發現，這套試卷特別注重評估學生將語文運用于社會生活中的能力。

首先看閱讀評估。每個分卷除了2篇語體文閱讀理解與1篇文言文閱讀理解之外，還有1篇實用文閱讀。分卷一是對1份《愉快動物園游客須知》的閱讀理解。分卷二是對《愉快中學50周年校慶暨開放日通告》的閱讀理解。分卷三是對1篇演說辭的閱讀理解，這篇演說辭的內容是“談利用社交網絡等新媒體推廣產品或服務時應該注意的事項”。

其次看寫作評估。每個分卷除了完成一篇常規命題（半命題）作文外，都另有1篇實用文寫作。如分卷二的題目是：

☆方方小區中心將舉辦資源回收活動。請細閱以下參考數據，試以干事黃志偉的名義，撰寫一則啟事。（字數不限）

再次看說話評估。說話評估分個人短講與小組討論兩種類型，每個類型8個分卷。請看其中一份分卷的試題內容。

個人短講題目是：

☆假如校董會撥款給學校，在來年增建新的設施，你會建議增建下列哪一項？為什么？

有機種植場電影播放室學生宿舍

小組討論的題目如：

☆近年每當有新款的手提電話推出發售，不少香港人就會蜂擁搶購。你對這種現象有什么看法？為什么？

另外，聆聽評估、視聽信息評估的材料也無不來自現實生活。聆聽評估的兩張分卷內容是以介紹動物文學及訪問動物文學的作家為主題。視聽信息評估的短片第一節介紹“樹木辦的工作”，第二節討論“香港的樹木保育”。

4.試題難易適度，總體偏于淺近

中三學生究竟應該具有怎樣的閱讀能力？2013年全港性系統評估中三中國語文試題總體來說是比較貼近中三學生認知與理解的實際狀況的，表現在試題上，總體感覺難易適度，總體上偏于淺近，不超出一般學生的認知與理解能力。

比如，閱讀評估的分卷一，引用了陸蠡的《囚綠記》（節選）作為閱讀測試的文本，設置了如下8道題：

（1）作者決定租住房間時，房間的模樣是怎樣的？

（2）作者在第二段為什么說懷念著綠色？因為：

A.向往恬靜的鄉間B.渴望寶貴的綠色

C.厭倦了無生氣的城市D.盼望聽到自然的聲音

（3）“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”是什么意思？（第十五行）表示：

A.人喜歡認識大自然

B.人必須與大自然和睦相處

C.人喜歡在綠色的環境生活

D.人必須生活在綠色的環境中

（4）作者為什么要囚住綠色的枝條？因為作者過于：

A.好奇B.苦悶C.絕望D.無聊

（5）作者為何覺得綠枝條損害了他的自尊心？（第二十八行）因為綠枝條：

A.非常喜歡陽光

B.軀體柔弱，愈長愈差

C.拒絕作者照顧它的好意

D.抗逆力強，任何環境都可生長茂盛

（6）作者的“魔念”是什么？（第三十三行）

A.不能原諒綠枝條的過失

B.明知綠枝條衰弱仍強留它在室內

C.惱怒綠枝條的固執/不與他親近

D.熱愛綠枝條并希望綠枝條停留室內

（7）作者在本文使用了什么寫作技巧？

A.借物抒情B.聯想寄意

C.托物言志D.融情入景

（8）“綠囚”是指什么？

A.常春藤B.瘦弱的盆栽

C.綠色的葉影D.嫩綠的芽苗

分析這組設題，我們不難看出，這組題目能考察出學生基本的閱讀能力，但是并不高深。制卷者是深入研究與了解中三學生認知水平與理解能力的。

5.知識考核偏少，重在考察能力

綜觀2013年全港性系統評估中三中國語文試卷的全部試題，會發現沒有考察拼音題，沒有考察背默題，沒有考察詞語理解題，沒有考察句意理解題，沒有考察語法題，即使是文言文試題，也沒有考察詞語理解、句子翻譯、文言現象等題目。可見試題旨在評估學生閱讀語體文或文言文閱讀時，能否擷取表層資料、辨識主要信息及綜合理解篇章的能力，而一般認讀常用字和理解篇章、字、詞含義的能力，已融入基礎理解能力之中。

我們不妨分析閱讀分卷二中文言文閱讀理解的試題，會發現全都是理解性試題：

桂陽太守李叔堅，為從事。家有犬，人行，家人言︰“當殺之。”叔堅曰：“犬馬喻君子，犬見人行，效之，何傷！”頃之，狗戴叔堅冠走。家人大驚。叔堅云：“誤觸冠，纓掛之耳。”狗又于灶前畜火。家人益怔營。叔堅復云：“兒婢皆在田中，狗助畜火，幸可不煩鄰里。此有何惡？”數日，狗自暴死。卒無纖芥之異。

（選自干寶《搜神記·卷十八》）

（為方便擬題，部分文字曾作修改。）

（16）李叔堅不殺狗的原因是：

A.狗能為主人辦事

B.狗模仿人類，沒有什么特別

C.狗有君子特性，人應向它學習

D.人以狗比喻君子沒有什么特別

（17）李叔堅認為狗戴帽子是什么緣故？

A.純屬巧合B.一時貪玩

C.誤觸機關D.效法人類

（18）李叔堅如何為狗在灶前畜火的行為辯解？

A.能幫忙打理農務B.能分擔家人工作

C.協助生火和煮食D.不會打擾鄰居生火

（19）李叔堅對狗的各種奇異行為抱什么態度？

A.處之泰然B.防患未然

C.慎思明辨D.惻隱同情

6.既重客觀題型，又重主觀題型

2013年全港性系統評估中三中國語文科的五大范疇25份試卷（25份試卷是評估試卷的總量，學生只需要做其中的5份試卷）共137道題，其中，客觀題為115道題，集中于閱讀評估、聆聽評估與視聽信息評估3個范疇，主觀題為22道題，集中于寫作評估與說話評估。客觀題就是選擇題，主觀題包括寫作的書面表達題與說話的口語表達題。

2013年全港性系統評估中三中國語文試題的題型特點充分顯示了標準化試題在香港中國語文科的評估中繼續發揮著很大作用。這樣做既減少了閱卷的工作量，也為閱卷中評分標準的統一把握提供了保障。

三、香港中國語文科評價給我們的啟示

它山之石，可以攻玉。對照內地初中語文畢業會考方式及試題類型，2013年香港全港性系統評估中三中國語文試題確實能給我們帶來很多啟示。

1.五大范疇分開評估勝于一張試卷綜合測評

可以說，在全港性系統評估中，中三學生需要完成中國語文科五大范疇的5份試卷，以此來評估學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，這是比較科學的評估方式，是非常值得借鑒的。我們內地初中與臺灣國中的語文畢業會考只有一份試卷，且聽話、說話的能力無法在考卷上落實，這不能不說是一個遺憾與缺失。其實，對于語文能力而言，聽、說、讀、寫四種能力是并重的，不能說聽的能力、說的能力與讀的能力、寫的能力相比就不重要，而一直以來，我們的語文教學及其評估都是忽略聽說能力的，即使語文教材中有一些關于聽說訓練的安排，在考試只重視閱讀與寫作的導引下，也無奈地成了一種點綴，甚至成為食之無味且棄之也不可惜的內容，這不能不說是我們當下語文教學的重大畸形之一。借鑒香港全港性系統評估的做法，重視對學生聽說能力的訓練與評估，這是我們需要正視的。

2.語文在社會生活中運用能力的測評應該得到重視

重視對學生進行語文在社會生活中運用能力的評估，是中三中國語文科全港性系統評估的顯著特色。比照內地的初中畢業會考試卷，香港試卷只有寫作評估中的“文章寫作”與閱讀評估中語體文閱讀、文言文閱讀與內地相似，寫作評估中的“實用文寫作”、閱讀評估中的“實用文閱讀”以及說話評估、聆聽評估、視聽信息評估全部與社會生活情景有關，題量之大、所占比例之多確實讓人驚嘆，而內地的語文測評對這方面只是偶有涉及，極少真正關注。綜合考試不限教材，語文學習視角伸向社會，將語文學習與社會生活緊密聯系起來，這應該是香港中三中國語文科全港性系統評估的積極導向，也是非常值得內地語文教學借鑒的重要內容。

3.試題的難易度要切合初中學生認知水平與理解能力

內地的語文教學以及測試非常注重引導學生對文章詞句等涵詠、品味與賞析，這本身并沒有錯，也是尊重語文學習規律的。但是，常常過猶不及，搞得過于艱深與玄奧，從供測試用的文本選擇到所命之題，往往難度較大，超越了初中學生的認知與理解能力。如初三閱讀理解題文本常常選擇有著深刻哲理的人文性散文或者設喻甚至是隱晦的寫景類散文，確實讓學生讀起來很吃力，云里霧里難于把握文章要旨，再加上試題都側重于揣摩、賞析等，以至于絕大多數學生在閱讀理解題上的失分率極高。

香港中三中國語文的閱讀評估內容與方式是值得內地借鑒的。從香港2013年全港性系統評估中三中國語文的閱讀評估試題可以看出，3個分卷的語體文都是適合中三學生閱讀的文章，且有兩篇還特別注明“為方便擬題，部分文字曾作修改”，這里的“方便擬題”其實在一定程度上是為了降低學生的閱讀障礙。

當然，說香港中三中國語文的閱讀評估題目不像內地一些題目那么玄奧，并不是說其沒有難度，我們不妨從另一個角度來看。1份閱讀評估試卷有2篇語體文閱讀，1篇文言文閱讀，1篇實用文閱讀，共24道選擇題，而考試時間只有30分鐘，這也是有一定難度的。在深度上降低一點，但在廣度上加強了。這也從另一個側面考核了學生的閱讀能力。

4.客觀題型仍舊能夠測評理解能力

標準化試題在內地早就遭到批判了，盡管當下的試卷中仍然有標準化試題存在，但是已不再大行其道了。尤其是閱讀理解題，選擇題型已經銷身匿跡，取而代之的是大量文字表述題。但是，從香港中三中國語文科全港性系統評估試題以及臺灣的國中學生的語文基本學力測試試題中可見，選擇題還是占有很大的比例（臺灣試題中48道題除了作文以外其余都是選擇題）。在與內地文化同源，且同是重視國學的香港與臺灣，為什么標準化試題這一舶來品依然發揮著積極作用呢？看來，標準化試題本身沒有錯，也許錯的是沒有很好地制作出與中國語文這門學科相適應的標準化試卷。客觀題型仍舊能夠測評出學生的閱讀理解能力，這也許是香港中三中國語文科全港性系統評估給我們的又一個啟示。

（編輯：張婕）

中圖分類號：G632.47

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0004-04

作者簡介：劉恩樵，江蘇省初中語文特級教師，蘇州市學科帶頭人，江蘇省昆山國際學校語文教師。題（短片只會播放1次），題型以選擇題為主。