微課促進(jìn)教學(xué)模式變革＊
——論微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李 靖

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微課促進(jìn)教學(xué)模式變革＊
——論微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李 靖

摘 要：近幾年，在中小學(xué)教師中興起的微課引發(fā)了一場自下而上的變革。在推動教育信息化前行的同時，它也在潛移默化地影響著越來越多的一線教師，影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)資源，它會給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來哪些變化呢？筆者從微課的起源談起，闡述了微課引起的教育變化，提出在信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；信息技術(shù)課堂教學(xué)

近年來，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方興未艾，越來越多的教師加入到微課制作的大軍之中。那么，微課是什么？它會給我們的傳統(tǒng)課堂帶來怎樣的變化？這些問題成了縈繞在許多一線教師心中不解的難題。

一、微課及起源

1.微課

我們認(rèn)為微課應(yīng)該是：內(nèi)容上“小”，一個知識點一個觀點即可；時間上“短”，5～10分鐘為宜；教學(xué)設(shè)計上“精”，經(jīng)過精心設(shè)計和準(zhǔn)備；過程上“全”，雖然只是短暫的幾分鐘，但是包含了導(dǎo)入、講解、師生交互、啟發(fā)思考、活動練習(xí)等環(huán)節(jié)；制作方法上“多”，除了屏幕錄制以外還可以采用拍攝等多種方法。有學(xué)者將微課總結(jié)4個字——“短小精悍”，這足以看到微課蘊(yùn)含的內(nèi)在力量。

2.微課

微課其實是一種漂洋過海的草根資源。早在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯首先提出了“微課程”這個概念。除此之外，還有因微課而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的“可汗學(xué)院”。在微課傳入國內(nèi)以后，一批基礎(chǔ)教育工作者，嘗試制作微課資源，進(jìn)一步豐富了微課的形式、內(nèi)容，拓展了涉及范圍。

微課在推動教育信息化前行的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。而信息技術(shù)課程作為一門“重實踐、重應(yīng)用”的學(xué)科，又會受到怎樣的影響呢？

二、草根資源促發(fā)的教育方式變革

1.教師的參與更主動

教育變革成敗的一個關(guān)鍵因素是教師。而微課促進(jìn)的教育變革與以往課程改革不同，它是教師在日常教學(xué)中自覺自發(fā)形成的。教學(xué)需求促使教師設(shè)計和制作微課。教師對于微課的接受是主動積極的，不是被迫無奈的。教師的這一態(tài)度是教育變革成功的基礎(chǔ)。而微課在教學(xué)過程中的使用又推動了教學(xué)的變化。因此，這種教育變革是一場潛移默化的“溫柔”變化。

2.促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變

微課是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源。因此教師從制作微課起，到使用微課止都需要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行考慮和設(shè)計。教師除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識技能以外，還需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建與微課內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景。

在這樣的情景下，“主體—主導(dǎo)”的觀念在教學(xué)中進(jìn)一步深化。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在的自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)的效果也是由學(xué)生體現(xiàn)的。而教師在這一過程中從絕對的中心和權(quán)威里走了出來，成了資源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動性

信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重問題的分析，技術(shù)的應(yīng)用和思想的創(chuàng)新。學(xué)生對知識和技能的掌握，應(yīng)當(dāng)在典型任務(wù)的完成中進(jìn)行。而微課可以幫助學(xué)生提前掃清知識技能上的障礙，降低了任務(wù)完成的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性。即使學(xué)生在任務(wù)完成中遇到技術(shù)困難，教師可以更有針對性地進(jìn)行幫助。

4.使教學(xué)更有針對性

由于個體的差異，每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度也就不同。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使我們的教學(xué)和糾錯更具有針對性。那么，如何了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況？這對信息技術(shù)教師來講是一個難題，因為一節(jié)課既要講練又要創(chuàng)新，所以時間對于信息技術(shù)課堂教學(xué)來講是十分寶貴的。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)留出足夠的思考和實踐時間，我們的講授內(nèi)容必須要有的放矢。

然而，如何取舍講解內(nèi)容呢？難道僅僅只憑借教師的經(jīng)驗嗎？經(jīng)驗只是針對普遍，當(dāng)教師面對特定班級的時候，具體問題還需具體對待。微課所提供的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識和相關(guān)技能。因此，我們可以把學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)任務(wù)時所暴露出的普遍問題，作為教師課堂強(qiáng)調(diào)講解的內(nèi)容。

三、微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

如何讓微課發(fā)揮其內(nèi)在的潛力？除了教師學(xué)生教學(xué)思想和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變以外，還需要有支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)的相應(yīng)環(huán)境，以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用方式。

微課的課堂教學(xué)應(yīng)用必須找準(zhǔn)切入點。在課前，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課新授知識；在課中，協(xié)助學(xué)生快速“補(bǔ)缺”；在課后，能夠拓展學(xué)生視野，不但可以作為課外學(xué)習(xí)的開端，也可以成為課外學(xué)習(xí)的結(jié)果。

1.先學(xué)后教 以學(xué)定教

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主要組成。教師的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度進(jìn)行。在學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)模式（如圖1所示）中學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位，教師和學(xué)生共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在教師的主導(dǎo)和幫助下有針對性地解決問題。練習(xí)和講解可采用分層的方式進(jìn)行。

圖1　學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)模式

首先，在用信息技術(shù)課前5～10分鐘，學(xué)生利用微課對新授知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)一個較為簡單的任務(wù)情景，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中運(yùn)用練習(xí)微課中的知識和技能，從而發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問題。再次，教師通過巡視觀察對這些問題進(jìn)行快速的整理總結(jié)，確定重點講授內(nèi)容，進(jìn)行精講。最后，設(shè)置一個較為真實的復(fù)雜問題，學(xué)生在復(fù)雜問題的解決中，學(xué)會分析解決問題、完成知識技能的遷移、逐漸樹立創(chuàng)新精神。

這一過程總結(jié)為：學(xué)、做、講、創(chuàng)。而這一過程中以學(xué)習(xí)作為核心，以存在問題的解決為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)效果展開具有針對性的教學(xué)實踐。

2.資源形式的多樣化 豐富學(xué)習(xí)

我們不但可以利用微課進(jìn)行新知識的傳授，也可以將其作為教師講解后的“補(bǔ)缺”。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會以操作演示的方法對技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行講解。有時一節(jié)課要求學(xué)生掌握的操作內(nèi)容過多，當(dāng)教師在演示過后讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作時，學(xué)生常常很難回憶起相關(guān)內(nèi)容。微課中展示的動態(tài)操作更接近教師的現(xiàn)場演示，就像教師對學(xué)生的單獨輔導(dǎo)一樣。這樣不但降低了教師的重復(fù)講解次數(shù)，而且也更容易被學(xué)生接受。

除此之外，如果教師在課堂教學(xué)中采用任務(wù)探究的方法，也可將微課納入到“學(xué)習(xí)資料包”中，為學(xué)生的任務(wù)完成提供更豐富的幫助方式。

如筆者在執(zhí)教的西安交通大學(xué)出版社八年級（下）《利用百分比定勝負(fù)》一課中，在課前利用屏幕錄制軟件制作好了5分鐘的《excel自定義公式的使用》微課。在微課中重點說明了符號的Excel中公式與數(shù)學(xué)公式的區(qū)別，演示了公式的輸入方法。教師將這節(jié)微課放在“資料包”中發(fā)給學(xué)生。在操作實踐時，遇到困難的學(xué)生有的查閱課本，有的網(wǎng)絡(luò)搜索，有的觀看微課，還有的尋求老師和同伴的幫助。微課使學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，滿足了不同特征學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)更廣泛的學(xué)習(xí)群體。

3.延伸課堂教學(xué)

我們也可以把微課作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的起點。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課視頻，利用留言板提出討論問題，引導(dǎo)對該主題有興趣并且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外的探索。在這一過程中教師扮演學(xué)習(xí)幫助者的角色，關(guān)注學(xué)生興趣，通過問題的設(shè)置啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過參與討論、指導(dǎo)、鼓勵等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個課外活動中，教師處于弱干涉狀態(tài)。

以“尋找最佳投手”這一問題貫穿始終的《利用百分比定勝負(fù)》中，最后教學(xué)的落腳點放在了選取科學(xué)方法制定公平評比規(guī)則上。那么，在現(xiàn)實生活中最佳投手究竟是如何評選的呢？筆者制作了《誰是NBA最佳投手》的微課，除了讓學(xué)生了解現(xiàn)實問題的復(fù)雜性之外，還在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)原地的留言板中建立討論區(qū)，設(shè)置了若干問題進(jìn)行討論，如：為確保NBA評選公平制定了哪些規(guī)則？你有沒有更好的想法？采用哪些測量方式？通過微課和課外的學(xué)習(xí)討論使得學(xué)生了解到：做事需要有科學(xué)的方式、精確地測量和細(xì)致的分析。

4.作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

沒有分享，就沒有人類社會的整體進(jìn)步。學(xué)習(xí)也是一個分享的過程，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)資料的消費者，更是學(xué)習(xí)資料的生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)活動中，一位學(xué)習(xí)者對于某個問題的疑惑也可能是其他學(xué)習(xí)者所疑惑的。學(xué)習(xí)者將自己對于問題的疑惑、思考、創(chuàng)造性解決方式，用微課的形式記錄下來，并在交互平臺中發(fā)布分享。分享必須建立在尊重原創(chuàng)的基礎(chǔ)之上，在分享的同時，保護(hù)原創(chuàng)學(xué)習(xí)者的積極性。在鼓勵創(chuàng)新和分享的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者的收獲不僅僅是知識和技能，而是用理性的方法思考問題，用創(chuàng)造性的技術(shù)解決問題。

四、結(jié)束語

微課是一種新型的教學(xué)資源。它為課堂教學(xué)注入了一泓“活水”，但這并不是意味著微課就是“萬金油”，沒有微課的教學(xué)就是過時、落后、低效的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)資源。因此，依據(jù)教學(xué)設(shè)計，而設(shè)計、制作、應(yīng)用的微課，才能發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，否則便是無源之水，無本之木。

參考文獻(xiàn)

［1］ 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）:61-65.

［2］ 張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）:28-30.

作者信息

李靖，碩士，中教一級。陜西師范學(xué)附屬中學(xué)，710062

*基金項目：陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”教育技術(shù)研究“數(shù)字化校園建設(shè)模式與效益評價研究”（編號：12511005）。