理解式球類教學模式的理論與應用
——以高校籃球教學為例

梁 修，朱 浩，王立利

（合肥職業技術學院基礎部，安徽 合肥 238000）

理解式球類教學模式的理論與應用
——以高校籃球教學為例

梁 修，朱 浩，王立利

（合肥職業技術學院基礎部，安徽 合肥 238000）

體育課教學不僅關注學生的運動天賦如何，而要重視學生是否有機會參與身體活動，體驗學習樂趣，感受運動經驗。運動是一種享受，是一種樂趣；而樂趣是一種足以滿足欲望的愉快氣氛，一種能提高學習效果的心理現象。理解式球類教學模式其實是透過簡單的籃球游戲或比賽，讓全體學生都能參與，并體驗到快樂，以及從比賽的成功與失敗中學習自我人格的塑造，并從中認識到團隊精神的重要性，促進良好社會行為的養成。因此，通過教學設計，將技戰術融入到游戲或比賽中，啟發學生主動思考，培養解決策略性問題，從而提高全體學生參與活動的意愿。

理解式球類教學模式；籃球；教學

籃球項目是高校體育教學主要內容之一，傳統的球類教學以“掌握技能”為主，課堂教學先是組織學生進行技能練習，等學生基本或熟練掌握籃球技能后，才組織比賽。這種教學方式常存在以下問題：一是注重動作技能的傳授，學生對技能缺乏“理解”，導致學習缺乏信心，興趣不足；二是雖然熟練地掌握技巧，但缺少在比賽中的表現。因為學生參與技能練習的積極性不高，動機不足，教學無法刺激他們思考問題，學生極少能體驗到運動樂趣。當他們有機會參與到游戲或比賽中，卻缺乏做決定的能力，在比賽中也就難以運用習得的技能。

針對上述現象，20世紀80年代，英國人Bunker and Thorpe 提出一種新的球類項目教學模式，替代傳統的教學模式，這種新模式被稱為理解式游戲教學（Teaching Games for Understanding）， 它主要是把學生的注意力引入到游戲場景的問題中以及解決問題的方法上。這一理論在一些發達國家先后被運用到大、中、小學球類教學中，引起極大反響。

1 理解式球類教學模式的理論基礎

1.1 基本假設

1.1.1 游戲與比賽是體育課堂教學中重要的部分，因為游戲與比賽是充滿樂趣的且是終身的身體活動，它還具有各種教育的價值，包含做出決定、解決問題、交流與合作以及技能表現。

1.1.2 學生可以依據自己能力的程度來理解球類運動的策略問題。如教師能適當地修改比賽規則或形式，那些技能較弱的學生就能進行有意義的練習。

1.1.3 各種球類運動比賽間具有共通的策略問題，能產生相互遷移的效能。當學生了解這些策略問題后，他們可以將一項球類比賽的策略遷移到同類項目的實踐中，如籃球比賽中的“跑位”策略，同樣可以體現在足球場上。

1.2 理解式球類教學模式的構成

理解式球類教學模式，作為編排體育課程內容的一種方法，也可稱策略性游戲教學模式，它的形成是在 Bunker and Thorpe（1982）最初開發的Teaching Games for Understanding模式的基礎之上。包含了一個游戲教學的基本形式，以學生為中心，展現解決問題的運動場景，該模式分6個步驟。

1.2.1 一節課的基本部分通過游戲開始，為適應不同層次、不同運動能力的學生需要，簡化了游戲比賽規則，目的是向學生呈現本節課需要解決的策略問題。

1.2.2 學生參與游戲練習，理解呈現的策略問題。

1.2.3 他們意識到在游戲或比賽中解決問題的重要性，必須使用一些方法來解決運動過程中出現的問題，只有這樣，才能有效地進行運動比賽。

1.2.4 練習者針對呈現的問題要及時思考，對“做什么”以及“怎樣做”做出適當的決策。

1.2.5 在游戲技能練習中發現解決問題的方法，意識到呈現問題的重要性，此時才能體現技能練習的作用。

1.2.6 一節課以終場游戲或比賽結束，其目的是鞏固并檢測學生學習技能的成效（比賽表現）。

2 理解式球類教學模式的內涵

理解式球類教學模式的重要內涵在于體育教師通過游戲或比賽引導學生多方位思考和學習，以達成目標領域中良好的社會行為，在游戲或比賽中，無論是什么角色，學生都能從中享受到運動的樂趣與成就感。這種模式基于理解式球類教學理論，強調教學設計、組織管理、教學策略與學習評價之間的連結。

2.1 教學設計

2.1.1 依據學生的情況設計游戲與比賽，引導不同層次、不同運動能力的學生理解游戲中呈現的策略問題。

2.1.2 通過設計的問題討論，理解技能練習的必要性。

2.1.3 預先設計出解決策略問題的方法，這種解決問題的方法在游戲練習中被學生發現，使學生理解要“做什么”和“怎么做”。

2.1.4 讓學生在比賽情境中展示習得的技能，以提高比賽表現能力。

2.2 組織管理

課堂教學大部分的時間是在游戲或比賽，把學生的注意力吸引到運動場景中，激發學習動機。課堂教學涉及到分組學習、分配簡單的角色和責任，以此發展適當的運動行為。

2.3 教學策略

修改、簡化游戲規則或比賽方式，透過呈現的策略問題，啟發學生在練習中思考、發現解決問題的方法，促進學生學習的主動性與積極性，展現多元化的教學策略。

2.4 學習評價

學習評價必須在教學中進行。學習評價應該在真實的運動情境中評價，目的是了解學生在認知、情意、技能與社會行為中的成效，可透過多元評價方式進行評價，以檢測學習目標的達成程度。

3 理解式球類教學模式在高校籃球教學中的應用

理解式球類教學模式的實施，它要求在教學中應采用解決策略問題的方法，活動內容的選擇與教學應圍繞呈現籃球運動的策略問題展開，讓學生更好地掌握籃球運動的技能和戰術運用。教學以學生為中心，在游戲課場景中呈現解決問題的情境，學生圍繞游戲或比賽思考解決問題的方法。

3.1 學習活動設計

理解式球類教學模式的實施共分為3個階段：第1階段為準備階段與擬訂計劃階段（6周）；第2階段為籃球課教學實施階段（10周），每周1次課（2個學時）；第3階段為觀察階段（與實施階段同步進行）；第4階段為反思階段。

3.1.1 計劃階段 （1）制訂計劃，擬定教學方案。研究者以個人的經驗以及相關的理論知識為背景，研究對教學做整體的觀察，了解該班學生情況，分析適合所教授班級學生的學科內容，幫助實施這一課程的資源，建立初步的研究計劃、課程綱要和教學方案。并與參與者進行討論，搜集、探討相關理論資料，共同擬定方案。（2）開發研究工具、觀察記錄評價表。研究工具與觀察表是教學現場的還原與師生互動的記錄，是研究重要的佐證資料。為了實施此教學模式，研究工具分別有：表現性評價工具；GPAI觀察比賽表現的評價工具。

3.1.2 實施階段 實施課堂教學：首先，開場游戲或比賽呈現本節課和策略問題，然后從旁觀察學生在比賽中遇到的問題，中斷比賽，繼而向學生發起問題進行討論，以刺激他們思考比賽時所需要的技巧和該活動的特點。其次，安排游戲，展現技能練習的必要性，學生從中理解游戲或比賽的實踐要求。老師中間加插教授基本技巧以配合比賽的需要。然后通過終場游戲讓學生將習得的技能在比賽中展現出來。結束時問題討論，展示學生獲得的運動認知。整堂以模擬比賽及討論形式循環進行，讓學生在游戲比賽中理解策略問題與技能練習，適時做出決策。

3.1.3 觀察階段 觀察與實施同時進行，研究者與參與者對每次課教學細心觀察，課后收集教學觀察資料（教學日志、觀察教師的記錄與評價）以及課后學生反饋的情況，從不同角度與資料分析驗證，以尋求客觀性觀點。

3.1.4 反思階段 對課堂教學觀察與課后訪談進行反思，能有效地提高課堂教學質量，因為研究者通過自我評鑒與自我批判找出教學中的不足，不斷改善教學行為，思考如何幫助學生學習，并在課堂上尋求解決問題的方法，以滿足學生的需要。

3.2 教學目標與評價

理解式球類教學評價是依據教學目標分成技能、認知、行為與社會性、情意評價四類，教師依據教學目標設計教學活動，為了解學生學習效果，可透過表現性評價工具和GPAI觀察比賽表現的評價工具，以檢驗學習目標的達成情況。

3.2.1 提升學生的認知能力與運動技能理解式球類教學模式提供了一種學習過程中的思維方式和方法。注重引導學生在練習中發揮想象能力，尋找解決問題的方法，而這種解決問題的學習過程，把學習的主動權交給學生，把課堂教學活動轉化為學生主動學習的過程，使學生的綜合能力不斷提高。透過游戲或比賽，把學生的注意力吸引到課堂教學中，學會用自己喜歡的方法練習，當他們意識到技能練習的必要性時，就會主動練習必要的動作技能，游戲練習就變得輕松、有趣味且富有挑戰性。

3.2.2 提高學生的情意表現與良好的社會行為 這是由于理解式球類教學模式是以比賽貫穿始終， 多數以小組為單位，組內個人之間有相互競爭，而組與組之間既有競爭，又有合作，增加了學生學習興趣。在競爭中不怕挫折，享受著運動的樂趣與成功的喜悅，激發出學生的熱情，使學生更有激情。同時在比賽過程中遵守規則、公平競爭，能夠有效促進學生之間的相互交流。說明理解式球類教學模式有利于提高運動參與、心理健康、社會適應領域的教學目標。

由此可見，體育課中運用游戲或比賽作為教學的一個手段，不僅能提高學生學習的主動性與積極性，而且還能培養學生良好的學習態度與運動習慣。學生從運動中所獲得的樂趣能促進人際交流、團隊協作、技能提高等多層面發展。此外，學生除了學習到技能以及理解游戲或比賽之外，隨著教學的進行，有關設備管理、進入場館的規定、器材使用的要求、比賽時的一些禮儀、規則和日常習慣等，慢慢融入到各種練習中，學生能感悟到游戲或比賽的社會價值。

4 結 語

理解式球類教學從一個簡單的游戲或比賽開始，學生從中學習如何理解策略問題，進而認識到游戲或比賽的價值，學生經由教師引導，培養做適當決定的能力，當他們在游戲或比賽中意識到技能的重要性時，會促進自己練習所欠缺的技能，讓其在比賽中提高技能表現。

游戲或比賽能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，有助于培養學生思考與應變能力，學習的主動性、認知性、創造性與參與性顯著提高。然而此教學模式以比賽或游戲形式為主，需較大的活動空間，因其強調學生的自主能力，所以學生秩序較難掌控與管理，而教師本身要有好的創意去施教，否則將難以達到預期的效果。

[ 1 ]朱偉強.基于標準的體育課程設計[M].北京：北京體育大學出版社，2008：138.

[ 2 ]朱偉強.體育課程模式[M].天津：天津教育出版社，2011：76.

[ 3 ]梁修.理解式球類教學模式對我國高校體育教學的啟示[ J ].新課程研究：高等教育，2012（2）：57.

[ 4 ]黃品瑞.理解式球類教學法中籃球比賽表現評量工具[ J ].臺灣：學校體育，2007（9）.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-080-03

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.042

投稿日期：2016-07-07

安徽省教育廳教學研究重點課題（2015jyxm682）：理解式球類教學模式的應用研究——以籃球為例。

梁修（1969—），副教授，碩士。研究方向：體育教學。