激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

歐岳山

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

本文從激勵(lì)理論的原理談起，通過(guò)激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最終得出在教學(xué)中合理利用激勵(lì)理論可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，有助于最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

激勵(lì)理論；高校；體育專業(yè)教學(xué)

激勵(lì)理論是一種源于心理學(xué)的理論，這種理論主要是通過(guò)研究人的心理與行為，了解人的目標(biāo)，然后利用客觀因素將人的行為動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，從而造成一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最終造成人的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮，使得個(gè)人目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)理論可以使人的潛能得到更大的激發(fā)，有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，激勵(lì)理論在社會(huì)生活中得到了很大的發(fā)展。激勵(lì)理論主要分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、狀態(tài)型激勵(lì)理論、綜合型激勵(lì)理論四種，對(duì)于高校體育專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要用到的激勵(lì)理論是以內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論為主。因此，本文主要從這2個(gè)分類來(lái)研究激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論分析

內(nèi)容型激勵(lì)理論主要分為層次需要理論、成就需要理論、雙因素理論。其中，層次需要理論以馬斯洛的理論為主，認(rèn)為人的需要分為5個(gè)層次，依次為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，滿足了一個(gè)層次的需要才會(huì)有下個(gè)層次的需要。成就需要理論是哈佛大學(xué)麥克利蘭提出的將人的高層次需要總結(jié)為權(quán)力需要、情誼需要、成就需要。雙因素理論則是由美國(guó)的赫茨伯格提出的一種激勵(lì)理論，其理論主要認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素有2類，即保健因素和激勵(lì)因素。

過(guò)程型激勵(lì)理論主要有期望理論、目標(biāo)設(shè)置理論和強(qiáng)化理論。其中期望理論主要是通過(guò)研究人的需要與目標(biāo)之間的規(guī)律，從而找出如何使激勵(lì)因素起到更大因素的條件。目標(biāo)設(shè)置理論是洛克提出的，這種理論的核心在于重視目標(biāo)在行為中的作用，認(rèn)為目標(biāo)是行為動(dòng)機(jī)的主要源泉。強(qiáng)化理論是哈佛大學(xué)斯金納在他的《有規(guī)律的行為》中提出的，主要是通過(guò)激勵(lì)主題和客體間互動(dòng)的過(guò)程，分為雙向交流、各自選擇行為、階段性評(píng)價(jià)、年終評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬分配、比較與再交流這5個(gè)步驟，有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和消退強(qiáng)化這3種。

通過(guò)對(duì)內(nèi)容型激勵(lì)理論及過(guò)程型激勵(lì)理論的了解可以看出，激勵(lì)主要是通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境等的作用來(lái)使人為了達(dá)到目標(biāo)發(fā)揮出自己潛能，這完全可以應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用激勵(lì)理論來(lái)挖掘?qū)W生潛能，使其成績(jī)得到提高，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

要想將激勵(lì)理論與高校體育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，首先要找到兩者之間的契合點(diǎn)。從內(nèi)容型激勵(lì)理論來(lái)說(shuō)，首先要知道學(xué)生的需要是什么，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)制訂激勵(lì)計(jì)劃，才能將激勵(lì)理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。例如，有的學(xué)生的需求是在社會(huì)需求的層次，激勵(lì)的目標(biāo)就要定在社會(huì)需求或者尊重需求的水平上，而不能定于社會(huì)需求層次之下，同樣，根據(jù)雙因素理論，在激勵(lì)的同時(shí)也要注意保健因素。當(dāng)代的高校學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性及自我意識(shí)都比較強(qiáng)，在應(yīng)用激勵(lì)理論教學(xué)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，要注意與學(xué)生的交流，如果能讓學(xué)生參與到激勵(lì)理論教學(xué)中會(huì)起到更好的效果。在高校體育專業(yè)教學(xué)中，給學(xué)生的激勵(lì)內(nèi)容不僅包括精神上的鼓勵(lì)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，還有通過(guò)教學(xué)方式給學(xué)生一種激勵(lì)的環(huán)境，為學(xué)生制訂合適的目標(biāo)等。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將有效的激勵(lì)機(jī)制帶入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，只有這樣才能將激勵(lì)理論和高校體育專業(yè)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，一個(gè)長(zhǎng)跑專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)訓(xùn)練還算努力，可是成績(jī)就是上不去，教師首先找他了解其情況，得知其因家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，在同學(xué)間感覺(jué)自卑，訓(xùn)練時(shí)很努力，可是考核時(shí)因?yàn)樾睦聿▌?dòng)造成成績(jī)無(wú)法有效提高。得知這一情況后，教師首先開(kāi)導(dǎo)他，使他走出心理上的自卑，然后提出如果其成績(jī)可以提高到一定水平，將為其申請(qǐng)助學(xué)金。之后，這名學(xué)生訓(xùn)練時(shí)更加刻苦，并且在考核時(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這就是激勵(lì)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然，這只是簡(jiǎn)單的例子，每個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，只有充分了解及掌握激勵(lì)理論，才能在日常的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的激勵(lì)理論。根據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)激勵(lì)理論的研究及在教學(xué)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有幾種方法適用于大部分的學(xué)生。

2.1 為學(xué)生量身定做一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，如同我們教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣需要一個(gè)目標(biāo)，制訂的目標(biāo)過(guò)高容易打擊學(xué)生的積極性，使其覺(jué)得不可能實(shí)現(xiàn)，制訂的過(guò)低又讓其覺(jué)得太簡(jiǎn)單，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。因此，要根據(jù)學(xué)生情況制定一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生潛能的可行性目標(biāo)。

2.2 教師要起到帶頭作用，以身作則。高校體育教師一般都具有較高的體育技術(shù)水平，在日常的教學(xué)中，除示范外可以加入到學(xué)生的日常活動(dòng)及訓(xùn)練中，這本身對(duì)學(xué)生就是一種激勵(lì)，讓學(xué)生訓(xùn)練及學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性。

2.3 當(dāng)代大學(xué)生都比較好勝，作為體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為好勝。可利用學(xué)生好勝的心理，在日常訓(xùn)練中，加入競(jìng)賽內(nèi)容，也可以在教學(xué)中組織學(xué)生分組對(duì)抗，這樣不僅能讓學(xué)生在競(jìng)賽中成績(jī)得到提高，還可以增加其集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4 為學(xué)生展現(xiàn)自我提供更多的舞臺(tái)和空間，可選取專業(yè)中較為突出的學(xué)生為代表，讓其有定期展示自我的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生看到訓(xùn)練刻苦、成績(jī)好的榮譽(yù)，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的潛能，從而成績(jī)得到提高。

3 激勵(lì)理論在高校體育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題探討

3.1 高校體育教學(xué)中若喚起了學(xué)生的內(nèi)部需要，可提升學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)機(jī)制具有對(duì)社會(huì)行為的導(dǎo)向作用。激勵(lì)的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)的程度等， 都會(huì)直接影響教育的發(fā)展方向 ，所以教師在激勵(lì)之前必須正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的意義 ，認(rèn)真分析激勵(lì)后產(chǎn)生的結(jié)果 ，選擇那些與教育目的相一致的積極動(dòng)機(jī)、優(yōu)美行為實(shí)施激勵(lì)。我國(guó)高校體育專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學(xué)未充分關(guān)照到學(xué)生需求的滿足。

3.2 教師在運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí)，要適宜于學(xué)生的心理需要 ，使激勵(lì)具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性。第一， 學(xué)生擁有獨(dú)特個(gè)性的心理特點(diǎn)， 對(duì)激勵(lì)接受的方式、習(xí)慣和感受程度是不同的；第二，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn) 、訓(xùn)練、日常生活中的激勵(lì)效果，會(huì)受不同的內(nèi)容、傾向的需要而發(fā)生變化；第三，學(xué)生的需要會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，因此摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，把激勵(lì)工作做到學(xué)生的心坎上，才能獲得理想的激勵(lì)效果。

3.3 在應(yīng)用內(nèi)容激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意時(shí)機(jī)性。凡事都得掌握時(shí)機(jī)， 激勵(lì)也是這樣 。只有讓激勵(lì)在合適的時(shí)機(jī)作用，才會(huì)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)和激勵(lì)效果。因此，選擇什么時(shí)機(jī)激勵(lì)最佳并且要根據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)實(shí)施激勵(lì)，是每個(gè)高校體育專業(yè)教師都要思考的問(wèn)題，只有這樣才能發(fā)揮出激勵(lì)理論在教學(xué)中的作用。

3.4 激勵(lì)要保持連續(xù)性，高校體育專業(yè)教師要堅(jiān)持連續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，處理好激勵(lì)的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控，使內(nèi)容激勵(lì)在學(xué)生個(gè)體、組 、隊(duì)、教學(xué)班趨于平衡，主動(dòng)激勵(lì)，連續(xù)激勵(lì)，使學(xué)生的積極行為持續(xù)、有效地發(fā)揮。

激勵(lì)理論是激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動(dòng)機(jī)，這是激勵(lì)理論的核心所在。在教學(xué)中運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，可從學(xué)生的內(nèi)部需要出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生產(chǎn)生持久有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，有助于教學(xué)效果的提高，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生的需求具有總體的一致性和個(gè)體的特性，教學(xué)中應(yīng)對(duì)此做出相應(yīng)的舉措，并以滿足每一個(gè)學(xué)生的特性需求為高校體育專業(yè)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，在學(xué)習(xí)中就越能克服困難，堅(jiān)持性越強(qiáng)。高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括和注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，這一特性決定了激勵(lì)學(xué)生的手段和方法對(duì)其具有更加重要的意義，高校教師在教學(xué)中將激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要結(jié)合學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)這一特性。總體來(lái)說(shuō)，善于運(yùn)用激勵(lì)理論手段，利用多層次、多渠道、多形式的激勵(lì)方法，通過(guò)改變學(xué)生的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、目標(biāo)，從而形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把他們的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)潛力、創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來(lái)，有助于體育教學(xué)的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)激勵(lì)理論的原則和方法，積極研討內(nèi)在的規(guī)律，嫻熟地運(yùn)用到體育教學(xué)工作之中，在學(xué)校體育教學(xué)中建立激勵(lì)教育機(jī)制，具有重要的理論與實(shí)際的意義。正因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)加強(qiáng)對(duì)如何激勵(lì)我國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生出生年代的不同而不斷變化，不能以靜止的眼光看待它。 如果能夠建立一個(gè)我國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)模式將具有更大運(yùn)用價(jià)值與意義。

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-076-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.040

投稿日期：2016-07-18

湖南省教改項(xiàng)目：內(nèi)容型激勵(lì)理論視域下我國(guó)高校體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究（湘教通[2014]247號(hào)）；湖南省教育規(guī)劃項(xiàng)目：過(guò)程型激勵(lì)理論視域下我國(guó)高校體育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究（XJk014BTW002）。

歐岳山，副教授，碩士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練、體育管理。