例說AutoCAD課程中項目教學法的應用

何國輝

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

例說AutoCAD課程中項目教學法的應用

何國輝

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

通過對 《螺紋千斤頂裝配圖的繪制》這一項目教學案例的分析，闡述 《AutoCAD》課程中應用項目教學法的四個基本原則，總結在 《AutoCAD》課程中應用項目教學法的成效及反思。

AutoCAD；項目教學法；教學案例分析

一、引言

在中、高職機械類專業中，《AutoCAD》課程與《機械制圖》《制圖測繪實訓》等課程聯系緊密，是一門重要的專業基礎課程。其教學內容具有實踐性、綜合性和應用性等特點。但由于Auto－CAD是一款在眾多領域應用廣泛的計算機繪圖軟件，市面上大多數的AutoCAD教材主要是按軟件的繪圖功能命令為主線進行編寫，因此，傳統教學模式主要是通過“先講后練”的模式對各種命令進行逐個講解，而對軟件綜合應用方面的訓練內容偏少，存在著“重理論，輕實踐”的現象。此外，傳統的《AutoCAD》課程教學模式還往往局限于教授學生如何操作軟件，而與《機械制圖》等專業課程結合不夠，使學生因為專業知識背景的缺乏而無法更好地理解和應用軟件。

項目教學法是典型的一種以學生為中心的教學法，能夠更好地適應職業院校學生的學習特點。其最顯著的特征為“主線——項目任務、主體——學生、主導——教師”，具體是指在教師的引導下，由學生自主完成一個獨立的項目任務的教學法。通過項目任務的實施和評價，使學生熟悉并掌握項目每一個環節及整個過程中的基本要求。因此，當前許多職業院校在《AutoCAD》課程中進行項目教學法的嘗試，甚至將《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課程合并為《機械制圖及CAD》一門課程，以期達到兩者知識和技能的融合貫通、相輔相成的教學目的。但在實際教學中，由于學時限制、學生素質及教學條件等因素的影響，各校在《AutoCAD》課程中應用項目教學法的具體形式及效果也各不相同。

筆者經過多年在《AutoCAD》課程中進行項目教學法的探索和實踐，編寫了《AutoCAD項目教學教程》教材。該《教程》結合《機械制圖》的基礎知識，以“易學、實用”為出發點，對Auto－CAD軟件中各類操作命令進行有機的整合，劃分為七大模塊，包含18個實訓項目，總計劃78學時。本文就以AutoCAD繪制機械裝配圖這一內容為例，對項目教學法在《AutoCAD》課程中的應用進行探討。

二、《AutoCAD》課程中項目教學法案例流程分析

《螺紋千斤頂裝配圖的繪制》為該《教程》中的第11個實訓項目，它將AutoCAD軟件中的圖層管理、塊操作等命令的應用與機械制圖中裝配圖的畫法相結合，既體現學生對AutoCAD軟件綜合應用的熟練程度，又能反映學生對機械制圖知識的掌握情況，是本門課程的重要任務和主要目標之一。該項目實施過程主要由四個環節構成（如圖1所示）：

（一）設計任務，提出項目要求

該實訓項目在對象選擇和流程設計方面，采用了螺紋千斤頂（鉗工中的頂尖裝置）作為實訓任務對象，具備三個有利因素：1.該螺紋千斤頂的裝配圖結合局部剖視圖、全剖視圖等多種表達方案，以體現出該裝置的軸孔間隙配合、螺紋連接等裝配關系內容，具有一定的代表性。2.螺紋千斤頂相對比較簡單，大部分學生有能力理解它的工作原理、結構組成，容易樹立成就感和激發學習興趣。3.作為鉗工、車工中的常用設備，螺紋千斤頂這類頂尖裝置在金工實訓中學生就已接觸并有一定了解，有利于學生將軟件知識與專業知識相結合，鍛煉綜合能力。

實訓任務為：項目小組先搜集資料，分析討論，自主學習；然后再分工進行各個零部件圖的繪制；最后共同合作組裝出頂尖裝置的裝配圖（如圖2所示）。通過完成項目任務和討論評價，使學生了解分析產品的零件圖、裝配圖的方法，熟悉AutoCAD軟件中繪制裝配圖的方法要領和操作技巧，并掌握該軟件圖層管理、塊操作等命令的綜合應用。

（二）分組討論，進行項目分析

項目實施過程中，教師將學生按3-4人分為一小組，并確定小組長。為使學生樹立完成任務的信心，確保各小組項目實施進度基本同步，教師在小組劃分時，可將素質較弱的學生與較好的學生進行適當搭配，通過“好帶差”來解決學生素質差異這一問題。

各小組通過資料搜集和學習討論，了解計算機繪制裝配圖的基本方法、實訓項目的目標要求、螺紋千斤頂的工作原理和結構組成等內容，并確定裝配圖的表達方案及需要應用到的AutoCAD新命令。該實訓項目中，需要學生自主學習了解的內容較多，如何幫助和引導學生在最短的時間完成自學內容，是項目教學中的難點。為此，我們專門制作了螺紋千斤頂的三維動畫課件（如圖3所示）。學生通過對動畫課件的自主學習，能夠很快地對該裝置的各零部件之間的配合關系有一個清晰、直觀的理解，做到知其然，還要知其所以然，為后面繪制裝配圖的工作指引方向。另外，老師可根據學生的實際情況，對需要應用到的新命令（圖層管理、塊操作等）進行有針對性的講解。

（三）寓教于樂，學生分工合作

各小組在任務分析的基礎上，開始制定工作計劃，先進行分工，完成所有的零件圖繪制，然后在小組長的帶領下，運用所學的命令，共同合作組裝出螺紋千斤頂的裝配圖。在這一環節中，老師要加強巡視和指導，注意發現學生在實作時遇到的障礙和產生的錯誤，及時給予鼓勵和指導，以保護學生的積極性和興趣。只要形成濃厚的學習氣氛，學生的積極性和興趣就能夠一直保持，并在學與做的過程中感受學習的樂趣。同時老師給予的指導要注意適度，多用引導性的話語，注重培養學生自我解決問題的能力。

（四）評價總結，師生相互交流

項目評價內容主要是針對學生在不同環節的表現情況及完成任務的質量，貫穿于整個項目實施過程中。學生完成螺紋千斤頂裝配圖的繪制后，先在小組內進行自評、互評和小結。然后在教師的指引下，各小組依次發言，對本組繪圖的方法和技巧進行小結，同時小組間互相評價，看誰的方法更優、更快。最后教師與同學們一起歸納出AutoCAD中繪制裝配圖的特點、操作方法及應注意的事項。學生再對裝配圖進行修改，上交作業和評價表，完成任務。教師對各小組的表現及每位同學的作業進行綜合評價。

三、項目教學法在《AutoCAD》課程中應用的四個基本原則

傳統的《AutoCAD》課程教學過程主要是老師先講解命令和案例，然后學生參照案例進行練習，最后老師對學生的作業進行評分。這種教學模式存在著三方面不足：一是老師按照命令所給出的案例形式單一，不具啟發性和綜合性；二是學生的學習主動性較差，自主學習能力、團隊協作能力及學習深度等方面得不到拓展；三是成績評價無法體現學生學習過程的表現及對知識點的綜合應用情況。

相比之下，《頂尖裝置裝配圖的繪制》整個項目的實施過程充分體現了項目教學法的項目適宜性、學生主體性、能力綜合性、評價動態性四個突出特色。這也是我們在編寫《教程》和實際教學應用中，主要遵循的四個基本原則：

（一）項目適宜性原則

一是針對《AutoCAD》課程的教學內容適當使用項目教學法。對那些理論知識點相對集中、實踐技能需要綜合訓練的內容，如裝配圖、軸測圖、三維圖形等部分內容，主要采用項目教學法的模式進行教學。而對那些知識點比較單一、零散的內容，如入門知識、個別重要命令等部分內容，則采用簡單的任務驅動模式進行教學。二是針對學生的實際水平設計適宜的項目任務。在每個實訓項目中，《教程》都精心設計了具有一定代表性的任務，其中既要包含教學目標中要掌握的理論知識點，又要控制難度，確保大部分學生能夠完成，從而使項目教學法更具有針對性和實用性。

（二）學生主體性原則

一是要讓學生充分理解項目教學法的原理和實施過程，從而能夠較快地進入角色。二是要激發并保持學生的學習興趣，為項目任務的持續推進提供動力。三是在學習過程中，學生以主動學習探索為主，而教師由“講師”的角色轉變為“導師”，主要是進行巡視、調解和適當指導，指引學生順利完成項目任務。項目實施的整個過程就是項目小組成員探索任務、分工合作的過程，學生學習的主體性應得到充分體現。

（三）能力綜合性原則

《教程》在實訓項目設計中，將AutoCAD的各類命令結合應用到機械制圖的相關內容中，注重體現三方面的能力：一是軟件操作方面的能力，主要為學生掌握計算機繪圖的能力及信息搜集、處理、發布的能力。二是機械專業知識方面的能力，如零件圖、裝配圖的分析和表達、根據二維圖形進行三維圖形的造型等能力。三是素質方面的能力，體現在自主學習的能力與意識、溝通交流的能力與意識、團隊協作的能力與意識、開拓創新的能力與意識等。通過將這三方面能力相互融合，培養學生專業知識和職業素養的綜合能力。

（四）評價動態性原則

項目教學的過程是各小組成員共同探索、師生共同討論的動態過程，因此對教學質量的評價也應是一個動態過程。我們評價更關注的是學生參與項目實施的過程和完成項目的質量，而不僅僅是項目成果。學生個人總評成績由項目小組整體成績和個體成績兩部分組成。項目小組整體成績主要評價小組在效率、態度、協作、發言等方面的整體表現情況，個體成績主要評價學生個體對實作和理論學習目標的掌握情況。分別由教師、組長、小組之間、組員之間進行評價，最后按一定比例合成學生個人總評成績。

四、成效與反思

通過項目教學法在《AutoCAD》課程中的應用，反映在學生學習方面的成效主要有四點：

一是學生的學習積極性得到提高。大部分的學生能夠在規定的時間里較好地完成項目任務。

二是學生的自主學習能力得到提升。學生通過收集資料、討論交流的學習過程，在解決實際問題的能力、獨立思考能力、創新總結能力、類比推理能力等方面有明顯進步。

三是學生的學習深度得到拓展。通過與機械制圖等專業知識的結合，使學生能夠進行舉一反三，更好地理解和應用AutoCAD軟件，掌握的知識點也更加牢固。

四是學生的團隊意識得到增強。通過小組的分工合作和小組間的相互競爭，學生在團隊協作意識、競優爭先意識、交流溝通意識等方面得到了增強。

但由于項目教學法的自身特征及實際教學情況的不同，我們在具體運用中還需注意以下四點：

一是項目教學法要求教師具有較高的水平。教師需要有足夠的企業實踐經歷和教學經驗，否則會由于教學項目設計不合適而影響教學效果。此外，教師還需要做大量的課前準備工作，如項目設計、配套教學資源制作、評估項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等。

二是有些項目的內容較多，實施過程需要較長的學時。應堅持實訓為主，理論為輔，根據項目任務的內容對學時進行合理分配。以任務驅動的方式引導學生進行團隊協作，通過理論實作一體化，共同完成實訓項目，最終在討論交流中得出要掌握的理論知識點。

三是職業院校學生的素質差異較大。教學實踐中還是有個別學生存在應付檢查，課后拷貝組內同學作品現象。因此，在分組時不僅要注意學生的搭配，還要注意選拔能力強的學生擔任小組長，通過小組長的領導作用，調動起組內每一位組員的學習積極性，發揮好小組團隊和協作精神。

四是小組討論分析環節有時會占用時間過多，致使有些內容無法深入。此時動畫課件、微課等多媒體學習資源的建設在項目教學法中可發揮重要作用。教師應該準備好快捷的網絡空間和相關的教輔資料，提供相關的動畫課件、微課等多媒體學習資源，為學生創造一個良好的自主學習環境，從而既節約時間，又能夠收到很好的自學效果。

［1］李靜．AutoCAD機械制圖基礎與實訓［M］．北京：科學出版社，2009.

［2］黃衛．數控技術應用專業教學法［M］．北京：高等教育出版社，2012.

［責任編輯：陳曉蔚］

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1008-7346（2016）02-0027-04

2016-02-12

何國輝，男，福建福州人，福建廣播電視大學講師。