遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
——以 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例

陽亞平

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
——以 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例

陽亞平

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

隨著 “微時(shí)代”的到來，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教育理念和學(xué)習(xí)模式迅速被廣泛傳播，贏得了廣大教師的青睞。文章分析了當(dāng)前電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)狀，試圖尋找 “微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”與遠(yuǎn)程教育之間的契合點(diǎn)，探索微課資源的設(shè)計(jì)方法，嘗試在 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念進(jìn)行微課實(shí)踐，以期許為遠(yuǎn)程教育改革創(chuàng)新提供新思路。

遠(yuǎn)程教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；應(yīng)用

一、研究背景

電大教育（開放教育）已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要組成部分。當(dāng)前電大教育系統(tǒng)正處于轉(zhuǎn)型期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。目前，從教學(xué)層面上看，電大系統(tǒng)內(nèi)多數(shù)面授教學(xué)過于注重考核知識點(diǎn)講授，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動流于形式，采用放任型的完全自學(xué)的課程形態(tài)。這種簡單淺層次的“混合式”學(xué)習(xí)，僅僅將在線學(xué)習(xí)作為面授課堂的一種延伸，既忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，又忽略對課程資源和教學(xué)活動的一體化設(shè)計(jì)和深入改革，造成學(xué)生對面授課不感興趣，在線學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率低等現(xiàn)象。［1］因此，及時(shí)對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改革，已成為電大教學(xué)的迫切需要。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，2012年，國際教育領(lǐng)域掀起了一場“慕課運(yùn)動”，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），一種新的教育理念和學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)教學(xué)活動程序顛倒過來，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生利用微視頻、課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳授；課堂教師針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題或需要深入的內(nèi)容進(jìn)行解疑答惑、協(xié)作探究等活動，以完成知識內(nèi)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。［2］其實(shí)質(zhì)依然是一種傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式。真正讓翻轉(zhuǎn)課堂引向巔峰的是2011年爆發(fā)的一場開放教育資源（OER）運(yùn)動，催生了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛開展提供了資源支持。而微課（Micro-lecture）是一種新的數(shù)字化資源形態(tài)，以其“短、小、精、趣”的特征，在這場運(yùn)動中贏得了廣大教師的喜愛，并在國內(nèi)外教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。因此，探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的微課資源設(shè)計(jì)研究，對促進(jìn)技術(shù)的深入融合和提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

但縱觀已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂和微課置于遠(yuǎn)程教育環(huán)境中研究的并不多見（將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”分別于“開放大學(xué)”或“遠(yuǎn)程教育”在CNKI期刊網(wǎng)中進(jìn)行檢索，總計(jì)8余篇）而將此三者結(jié)合，探索新的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和資源設(shè)計(jì)研究則更顯空白。本文將深入分析三者間的聯(lián)系與耦合機(jī)制，探索微課資源的設(shè)計(jì)方法，試圖引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念進(jìn)行微課實(shí)踐，以期許為后續(xù)研究的開展做鋪墊。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”與　“遠(yuǎn)程教育”的契合點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等紛紛來襲，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域不斷吸收新理念、融合新技術(shù)，正發(fā)生著巨大的變化。通過深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂、微課、遠(yuǎn)程教育三者的內(nèi)涵，追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在先天的耦合性。

（一）一種耦合：翻轉(zhuǎn)課堂、微課與遠(yuǎn)程教育完美結(jié)合

自2007年美國化學(xué)老師喬納森.伯爾曼錄制在線視頻課程，開創(chuàng)了一種顛覆傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”；隨后，美國戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)微課，并稱之為“知識脈沖”。隨后“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，引起教育界學(xué)者們的關(guān)注。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育形式，以信息技術(shù)為支撐，采用線上網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與面授課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是教學(xué)流程的顛倒，亦是一種混合式學(xué)習(xí)，而微課的核心要素是微視頻，從其本質(zhì)分析，他們存在先天的耦合性，可相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以社會成人為主，他們具有工學(xué)矛盾、自我導(dǎo)向性強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力分散、持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間較短等特征，過去傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的面授和網(wǎng)絡(luò)課程難以適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。微課具有“微型化、碎片化”的特征，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)、隨地靈活地進(jìn)行微學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，這種“見縫插針”式的學(xué)習(xí)，充分迎合了他們的學(xué)習(xí)需求。

（三）促進(jìn)遠(yuǎn)程教育變革，轉(zhuǎn)變教育觀念

過去遠(yuǎn)程教育慣于使用“網(wǎng)絡(luò)課程+面授”式教學(xué)模式，試圖使用視頻課程讓學(xué)習(xí)者預(yù)先自主學(xué)習(xí)，獲取課程知識或發(fā)現(xiàn)疑難問題，待集中面授時(shí)由教師答疑解惑，以獲得更深刻的理解，隱含著淺層次的翻轉(zhuǎn)味道。但現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，面授則過分注重考核知識點(diǎn)講授，師生熱衷于劃重點(diǎn)、講考點(diǎn)、押題等，長此以往，混合式教學(xué)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中被扭曲異化了。自2012年“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”被教育界學(xué)者廣泛傳播后，開放大學(xué)的教師們也開始反思自己的教學(xué)。因此，我們認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育引入“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”新理念是推動遠(yuǎn)程教育變革一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也是一次對開放大學(xué)辦學(xué)理念的深化與具體落實(shí)。［3］

三、遠(yuǎn)程教育中微課開發(fā)設(shè)計(jì)的原則

（一）以遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征為導(dǎo)向，突出開放理念

任何教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從學(xué)習(xí)者特征開始的，遠(yuǎn)程教育也不例外。遠(yuǎn)程教育本著開放理念，對入學(xué)者的年齡對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多限制，多數(shù)為半工半讀的成年人。針對這些特征，教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)者，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)需求也是不一樣的，學(xué)習(xí)資源也可能存在差異性。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容針對性

成人學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)往往更為清晰，需要什么想學(xué)什么，他們就學(xué)習(xí)什么，這就要求課程設(shè)計(jì)突出針對性，課程設(shè)計(jì)需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)任務(wù)或主題進(jìn)行合理分解，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容拆分為單一的知識點(diǎn)或概念，每一節(jié)微課應(yīng)有明確的主題和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以利于成人根據(jù)自身的需要有選擇地進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

（三）碎片化與結(jié)構(gòu)化相統(tǒng)一，堅(jiān)持課微力不微

碎片化是為了便于成人學(xué)習(xí)者能夠在零星的時(shí)間里隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也是為了減輕成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的正確做法。當(dāng)然毫無結(jié)構(gòu)、散亂的微課也不被廣大教師認(rèn)可，還會對學(xué)生理解課程知識的全貌造成障礙。能否做到課微力不微，關(guān)鍵在于微課設(shè)計(jì)的碎片化與結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為微課不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，應(yīng)有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，全面完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是實(shí)現(xiàn)有效遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)不可或缺的要素，比如學(xué)習(xí)指南、測試練習(xí)、任務(wù)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。

（四）注重交互設(shè)計(jì)，營造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育最大的缺陷是由于時(shí)空分離導(dǎo)致師生互動缺失，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。為了消除這種孤獨(dú)感，課程活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在遠(yuǎn)程教育中，交互主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上，特別是線上師生活動以及面授教學(xué)應(yīng)當(dāng)營造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)師生互動、生生互動，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等，形成學(xué)習(xí)社群，弱化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

四、微課開發(fā)設(shè)計(jì)的流程與制作方法

微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的較為復(fù)雜項(xiàng)目，包括序列化的微視頻、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、交互活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等。國內(nèi)學(xué)者姜玉蓮認(rèn)為基于 ADDIE模型進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評估的系統(tǒng)方法，對微課的實(shí)踐指導(dǎo)更具有操作性和指導(dǎo)性。［4］根據(jù)上述遠(yuǎn)程教育中微課開發(fā)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合ADDIE開發(fā)設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建了以下微課開發(fā)模型，如圖1所示：

分析階段（Analysis）：分析作為微課資源建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作，包括成人學(xué)習(xí)特征分析即年齡、職業(yè)、原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（包括重難點(diǎn)、考核點(diǎn)）等，思考什么樣的內(nèi)容、用怎樣的表現(xiàn)形式適合他們？這些都是教師前期必須掌握的。

設(shè)計(jì)階段（Design）：制定可行性方案，包括課程計(jì)劃、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等擬定。一方面課程內(nèi)容的碎片化、精細(xì)化和結(jié)構(gòu)化是該階段中一項(xiàng)重要的任務(wù)，需依據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，劃分知識點(diǎn)，制定課程知識圖譜。另一方面微課的主題選擇、情境設(shè)計(jì)、內(nèi)容交互設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行全方位思考。

開發(fā)階段（Develop）：待教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)主題確定后，收集相關(guān)素材，制作多媒體課件。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體呈現(xiàn)形式，撰寫微課腳本，確定微課開發(fā)技術(shù)路線。目前，微課拍攝模式主流的有錄屏式、摳像式、訪談式、畫中畫式等，形式靈活多樣。

執(zhí)行階段（Implement）：執(zhí)行階段就是將建設(shè)好的微課運(yùn)用到遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)校的各類教學(xué)平臺作為支持，便于學(xué)生視頻自學(xué)、課程測試、協(xié)作討論、線上求助等，滿足在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。比如福建電大建有電大在線、開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺、微電大、微課在線等多種學(xué)習(xí)平臺，能夠很好在這些平臺中開展微課教學(xué)實(shí)踐。

評價(jià)階段（Evaluate）：從分析階段開始，貫穿于整個(gè)流程中，對開發(fā)的微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)時(shí)監(jiān)測其應(yīng)用效果，除了自評，當(dāng)然還可以廣泛收集同行專家、技術(shù)專家、學(xué)生的反饋意見，結(jié)合迭代開發(fā)思想，促進(jìn)微課不斷完善。

五、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是評價(jià)資源質(zhì)量和有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。近年來，我國微課的數(shù)量迅猛增加，人們開始探索如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論，［5］［6］［7］本文基于理論分析結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和課程教學(xué)實(shí)踐研究，引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，試圖構(gòu)建一種新的微課應(yīng)用模式，如圖2所示。

當(dāng)然，任何教學(xué)模式都首先是分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)，闡明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根分析結(jié)果開發(fā)微課學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育提供給學(xué)習(xí)者不只是課前設(shè)計(jì)好的微視頻，還包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指南、資源鏈接、PPT課件、試題集錦、實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)單等全套學(xué)習(xí)資源。課前，學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)資源，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得相關(guān)知識。在線或面授課堂上，教師依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)生提出的疑問，設(shè)計(jì)一些有意義、有價(jià)值的探究性問題，開展小組協(xié)作、討論、競答等活動，以深化知識建構(gòu)。評價(jià)是針對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，采用過程性評價(jià)結(jié)合期末終結(jié)性評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)整資源建設(shè)和整個(gè)教學(xué)方案。下面以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的實(shí)踐教學(xué)為例，探究其應(yīng)用。

（一）《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程特征

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是福建電大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科二年級的必修課，具有知識面廣，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教材選用王兆青主編的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》。課程對象主要為在職成年人，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，以提升自身職業(yè)技能為主，自主性強(qiáng)，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、易用、必需、夠用”原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，將課程中的概念理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)操項(xiàng)目相結(jié)合是一種有效的舉措。

（二）細(xì)分知識點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)主題

教師依據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)大綱將總目標(biāo)進(jìn)行分解，梳理知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，合理劃分知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)與繪制知識圖譜，既可減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，又有利于掌握課程內(nèi)容知識全貌。該課程包括：概論、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢和新技術(shù)等7個(gè)模塊，并將其分解成更細(xì)的知識點(diǎn)。例如，教師講解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”模塊，首先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生和發(fā)展過程，然后讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能、定義、分類等，教師根據(jù)細(xì)化的知識點(diǎn)，確定微課的學(xué)習(xí)主題。具體課程體系及知識點(diǎn)分解可如圖3所示。

（三）圍繞主題，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

待學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題確定后，教師收集、整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材，制作微課課件。有研究表明微課時(shí)長15-20分鐘較為合適，因此設(shè)計(jì)的微課不超過20分鐘，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指南、實(shí)踐任務(wù)單、測試練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。例如，講授“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類”時(shí)，教師收集各類典型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)案例，以典型“辦公室網(wǎng)絡(luò)”的打印機(jī)、掃描儀等設(shè)備接入創(chuàng)設(shè)情境，錄制微課，并設(shè)計(jì)“歸納分析典型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)”任務(wù)單供學(xué)習(xí)者線上討論，讓學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課應(yīng)用

兩年多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)形式，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了條件。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)前期的自學(xué)效果，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系線上或面授課堂的教學(xué)效果，一般教師會在課前提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并布置一些檢測性練習(xí)，納入形成性考核；線上或者面授采用小組知識搶答，協(xié)作探究等活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)知識內(nèi)化。例如，教師在講解”網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)“時(shí)，利用微課呈現(xiàn)雙絞線和光纖接頭的制作步驟，提供雙絞線、光纖接頭制作注意事項(xiàng)文檔，并設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)單，課后讓學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)作品在平臺曬一曬，評一評，既可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)操技能。此次研究，依托福建電大在線學(xué)習(xí)平臺嘗試在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程微課實(shí)踐，借助微課將圖像、聲音、動畫、微視頻等多種媒體元素結(jié)合起來，極大激發(fā)了遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)興趣和積極性。碎片化微課翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)既滿足了他們的個(gè)性化需求，又有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師精心為學(xué)生提供完整教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，比如學(xué)習(xí)指南、測試練習(xí)、任務(wù)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航，有效地幫助了學(xué)生解決了在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)知識內(nèi)化，提升了課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教育融合的新生事物，是一種非常有應(yīng)用價(jià)值的新的資源形式和教學(xué)模式，對提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有重要意義，也為我國遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革提供了新思路。2011年以來，福建電大推行“顆粒化”資源建設(shè)模式，大力推進(jìn)微課資源建設(shè)，探究微課應(yīng)用模式，積極引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念，取得了一定成效。當(dāng)然，并非所有課程都適合微課或者翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，他們自身就存在許多的局限性，這是不容忽視的，所以對于未來開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究來說，任重而道遠(yuǎn)。

［1］姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究：以基層電大課程實(shí)踐為例［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2014，（3）：52-60．

［2］陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014．

［3］黃美初，沈敏敏.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在開放大學(xué)教學(xué)中的有效結(jié)合研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（2）：62-70．

［4］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（12）：7.

［5］楊世鑒.遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探究［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（3）：28-31.

［6］張永芬，孫傳遠(yuǎn).遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的微課開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐研究［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（6）：47-52．

［7］裴艷華.微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用研究［J］．甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）：6-11．

［責(zé)任編輯：陳明］

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1008-7346（2016）02-0005-05

2016-02-15

本文系福建廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目 “遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課設(shè)計(jì)研究” （項(xiàng)目編號：KY15004）研究成果。

陽亞平，男，湖南衡陽人，福建廣播電視大學(xué)助教。