圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝正婷

圖式理論作為我國英語教學(xué)中的重要理論之一，一直受到廣大教師的高度重視，該理論已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了閱讀教學(xué)的領(lǐng)域之中。筆者以圖式理論為主要的研究對象，從圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法、幫助學(xué)生建立和修正新的圖式知識、幫助學(xué)生激活自身的圖式知識等三個方面進(jìn)行了簡要的分析以及闡述。

一、把握圖式理論功能，落實(shí)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前初中英語的閱讀教學(xué)中，教師一般可以將圖式理論引入到其教學(xué)中，根據(jù)圖式理論的重要功能，將閱讀教學(xué)分為三個階段，分別是：

第一階段，閱讀前期，充分地發(fā)揮圖式理論的預(yù)測推理功能。通過概念驅(qū)動，在閱讀開始前，教師們可以為學(xué)生播放一些與當(dāng)前閱讀材料相關(guān)的音頻以及視頻材料，然后組織學(xué)生對這些材料進(jìn)行思考以及討論，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用自己的背景知識等圖式知識對即將閱讀的材料內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測以及推理，激活學(xué)生的推理能力以及想象能力，構(gòu)建合理的文本框架。這樣，在閱讀之前做好一系列的閱讀準(zhǔn)備，便可以為接下來的閱讀過程做好鋪墊。

第二階段，閱讀過程中，充分地發(fā)揮圖式理論的信息處理功能，通過材料驅(qū)動引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用已知的圖式知識對已經(jīng)閱讀結(jié)束的材料內(nèi)容進(jìn)行回顧，激發(fā)學(xué)生對于所閱讀的文章內(nèi)容的一些思考，并對閱讀前期所進(jìn)行的預(yù)測以及推理進(jìn)行驗(yàn)證。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用已知圖式知識對所閱讀的材料內(nèi)容進(jìn)行信息分類、信息整合、信息篩選等信息處理，從而準(zhǔn)確地把握閱讀材料中的所講述的重要內(nèi)容以及表達(dá)的中心思想，在真正意義上了解閱讀材料的意義，形成語言圖式，即讀者們自身的關(guān)于語法、詞匯等方面的語言知識。

第三階段，閱讀結(jié)束后，充分地發(fā)揮圖式理論的鞏固記憶以及驗(yàn)證功能，將概念驅(qū)動以及材料驅(qū)動二者相結(jié)合，通過自身的圖式知識，對閱讀前期所建立的閱讀文本框架以及閱讀過程中所產(chǎn)生的新的語言圖式進(jìn)行驗(yàn)證，如果與自己所擁有的圖式知識相違背，則說明新構(gòu)建的語言圖式是錯誤的，則需要對其進(jìn)行修改以及篩選，反之則正確。然后利用正確的圖式知識對于閱讀的文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧以及思考，達(dá)到對新產(chǎn)生的知識進(jìn)行鞏固以及驗(yàn)證的目的。

二、建立新圖式知識，夯實(shí)英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

建立新的圖式知識的前提是學(xué)生必須擁有相對比較強(qiáng)大的語言知識，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了一定的語言知識，才能夠通過向?qū)W生傳授社會知識、文化意義、人生意義等知識，從而引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生去擴(kuò)大語言知識的掌握量，從而形成新的圖式知識。如果學(xué)生沒有一定的語言知識，那么對于教師們向?qū)W生傳授的各種知識，學(xué)生將不能夠理解，也就不能夠建立新的圖式知識。

另外，我們也可以為學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)的語言知識，從而鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在課下多多進(jìn)行閱讀活動，從一些簡單的英文小故事或者英文短笑話開始，到英文小議論文，再到有關(guān)外國文化知識的報紙、雜志、圖書等，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生不僅能夠積累大量的詞匯，更可以在閱讀的過程中體會文化背景與自己的心理因素之間相互作用的過程。例如可以鼓勵學(xué)生聽BBC的廣播，在感受發(fā)音的同時掌握當(dāng)前的時事動態(tài)。

三、激活已有圖式知識，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力提高

在初中英語閱讀中，學(xué)生除了具備與閱讀材料中的內(nèi)容相匹配的圖式知識之外，另一個十分重要的必要條件是在閱讀過程中需要正確的激活此圖式知識。在此過程中，教師們可以通過小組討論的方法，將全班學(xué)生平均分為若干的小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的圖式知識以及新的圖式知識進(jìn)行討論以及分享，與此同時，教師們需要時刻關(guān)注小組討論的進(jìn)展，對于學(xué)生的在新舊知識之間產(chǎn)生的差異與矛盾需要進(jìn)行及時的幫助與講解，防止學(xué)生產(chǎn)生錯誤的圖式知識。這種小組討論的方法不僅能夠使得學(xué)生在互相的討論中激活自己的圖式知識，同時通過分享，也可以增加學(xué)生所擁有的圖式知識。

閱讀過程是一個不斷地對信息進(jìn)行選擇、檢驗(yàn)從而對信息進(jìn)行肯定以及否定等篩選的一個自主性過程。圖式理論改進(jìn)了我國初中英語閱讀教學(xué)的模式，將圖式知識運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，這樣才能夠促使學(xué)生對文章產(chǎn)生全面理解，在很大程度上提高我國初中英語閱讀教學(xué)的水平以及效率。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）