引導有創意地對話閱讀

周迎年

新課程強調，語文教學應在師生平等的對話中進行，也就是說，沒有平等對話的語文教學是與新課程理念背道而馳的。我們主張開展有創意的對話閱讀，讓閱讀與生活相聯系，用閱讀去影響學生的生活世界。

一、師生觀念共融——創意對話閱讀的“基”

《“諾曼底”號遇難記》一文中的主人公哈爾威為了尊重生命的公平，在面臨死亡的時候沒有選擇逃跑，而是淡定從容，表現出勇于負責的大無畏精神，文本所呈現的內容很悲情。然而，在與文本對話中卻出現了意想不到的情況，有的學生認為：人的生命是無價的，主人公哈爾威完全有機會逃離，可他自己并沒有尊重自己的生命，而是選擇了淡定死亡，這樣的死法能有什么價值呢？

很顯然，學生通過文本的閱讀，“意外”生成的價值觀與文本內容的碰撞，而且這種碰撞已經違背了文本的本意，這個時候，教師通過文本對話的加工所激發的理解就成了駕馭課堂的關鍵，因為在這種情況下師生觀念的互融為對話開啟了大門。

于是，以生命意義為主題的討論成為教學調整的方向。首先讓學生理解幾個觀點：“一方面，人們對生命意義的理解受到地域文化、生存的時代背景的影響，也受到價值取向的制約；另一方面，人們在追求生命意義的同時還應順應民族大業的需要。”據此，引導學生搜集作者雨果寫這篇文章時所處的時代背景，雨果當時寫這篇文章主要目的。學生終于在重新的信息加工中明白了文本的價值與意義，重新定位了主人公偉岸的精神。

教師以其獨特的理解為激活點，通過拓展知識面來激發學生多維的思考空間，實現師生觀念的共融，解決了對話閱讀過程中的矛盾沖突，既保證了教學目標的生成與回歸的統一，又能保護學生的積極性，順利完成教學任務。

二、固本與超越——創意對話閱讀的“魂”

文本是語文教學的依據。在教學中，教師必須牢牢把握文本，引導學生充分與文本展開“對話”，讓學生盡情展現自己的個性才能。

首先，引導學生融入課文情境。教師引導學生閱讀課文，感悟文字背后的內涵；展開與文中人物的對話，與作者的對話，把所感悟到的內容與教師交流，與同學交流，讀出文中個性化的東西來。在讀《承天寺夜游》時，讓學生思考，一個被貶斥于黃州的“閑人”卻還能有“閑情”來欣賞月夜美景，這是幸福還是不幸呢？《老王》中，楊絳對老王充滿同情、關懷和幫助，為何還要愧怍呢？“三分文章七分意”，要立足文本并與之對話，在頭腦中想象畫面，通過自己的解讀，結合自己已有的生活體驗，去感悟、思考，形成自己的新體驗。

其次，學生與“文本”的學習應該是有機滲透，學生的經驗應該作為“文本”的延伸，或者是學生自己對“文本”的理解和詮釋。教師對文本的理解應該是根據文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因社會閱歷、知識積累、生活經驗等因素的不同，對于文本的理解也自然有所差異。但是只要是學生的見解中有了自己的感悟、自己的真實體會，那么，教師依然要為他們的發言而喝彩。可以想見，在我們的課堂中，如果有了學生盡情展現智慧的火花，課堂一定會光芒四射，精彩紛呈。而“對話”則為學生的個性飛揚、激情蕩漾提供了廣闊的舞臺。

三、連接生活——創意對話閱讀的“源”

有生活才有教育，生活含有教育的意義，教育乃生活的改造。與生活對話，也就是找到了學習的源泉。因此，教師在閱讀教學中，要重視讓學生與生活“對話”，通過學生的生活體驗來解讀文本，感悟課文，學生也會把生活中的積淀轉化到學習中去，通過對話生活來對話文本，學生的視野將更加寬闊，理解更為透徹，個性化閱讀能力將會大大增強。學習汪曾祺《端午的鴨蛋》，完全可以從向爺爺奶奶了解家鄉的民族風情開始，可以從學鴨蛋絡子、采粽葉、包粽子開始，積淀生活感悟，為更好融入課文打下生活基礎。

閱讀教學的魅力在于：相機將學生引入閱讀的立場中，使其進入對話狀態，帶領學生于“山窮水盡疑無路”之處，找到“柳暗花明又一村”的。而“對話”的復雜性和魅力在于：對于師生來說，“對話”是一場未經預設的智慧跋涉，它沒有最終的目標，它永遠面對無法預料的遠方，這種探索未知的旅程充滿魅力，值得我們一次又一次去嘗試、去追求。

（作者單位：江蘇沭陽縣如東實驗學校）