巧用插圖讓課堂更精彩

殷衛(wèi)芬

蘇教版教材的印刷非常精美，原因就是編繪者的匠心獨(dú)運(yùn)。編繪者設(shè)計了很多設(shè)計精美、色彩絢爛的插圖，可以稱得上是圖文并茂。當(dāng)然，這些插圖的設(shè)計，不僅僅是為了美觀，每一幅插圖都是編繪者基于文本中心主旨的前提下創(chuàng)作的，也就是說課文中精美的插圖是文本主題思想的體現(xiàn)，或者是文本中的細(xì)節(jié)精髓，這樣的插圖當(dāng)然值得教師在教學(xué)中仔細(xì)研讀。

一、初步感知文本，抓住主題

學(xué)生對文本的整體感知，可以幫助學(xué)生對文本獲得初步的印象，有利于學(xué)生對文本主題的把握。一些課文中的插圖，實(shí)際上就是文本的重點(diǎn)內(nèi)容的形象化表達(dá)，甚至是文本的主旨所在。抓住文本的插圖重點(diǎn)解讀，必將有利于學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，獲得最初的認(rèn)知。

例如，《繁星》是一篇寫景散文。在這篇課文的設(shè)計中就有精美的插圖：整個畫面是耀眼的星空，上面密密麻麻的星星就和我們夏夜的晚上看見的一樣，讓人一看就心生寧靜之感。在這幅畫的下面，有這樣一行字——“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”，在課堂教學(xué)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會這句話的含義。經(jīng)過學(xué)生的思考，不難體會到星星象征著光明和進(jìn)步，而仰望星空就是對光明和進(jìn)步的不懈追求。學(xué)生這樣的理解比較準(zhǔn)確，其實(shí)這也正是文本的中心主旨所在。教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖，談一談自己的感受，體會插圖下面的文字有什么重要的意義，就讓學(xué)生獲得了第一步的整體感知，做到了初識文本。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度解讀，就會收到事半功倍的效果。

編繪者在設(shè)計插圖的時候，選擇的角度往往是教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，或者是最能體現(xiàn)文本主題的部分，這些都是文本的精髓所在，抓住了插圖也就抓住了文本的中心。因此，教師要注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，初步感知文本的內(nèi)容，從而促進(jìn)自己的個性化解讀。

二、注重圖文細(xì)節(jié)，深度閱讀

課文插圖，就是一次藝術(shù)性的二次創(chuàng)作，是編繪者對文本的充分解讀和對文本細(xì)節(jié)的再創(chuàng)造，在插圖中包含著編繪者對文本的獨(dú)特理解。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察插圖，可以讓學(xué)生直接走進(jìn)文本的細(xì)節(jié)，抓住文本的精髓，從而能更好地理解文本的內(nèi)容。

例如，《故鄉(xiāng)》是蘇教版初中語文教材中的一篇重要文章，在這篇課文中設(shè)計的插圖名為《遲來的便是閏土》，畫中的閏土的臉由原來的紫色的圓臉，變成了一種灰黃的顏色，而且在臉上出現(xiàn)了深深的皺紋，一頂破舊的氈帽戴在頭上，身上只穿著一件非常單薄的棉衣，在粗糙開裂的像松樹皮一樣的手里拿著紙包和長煙管，閏土對作者滿懷恭敬，作者看著這樣的閏土卻是非常地傷感。學(xué)生在看完這幅圖后，心里不禁產(chǎn)生了疑問：以前那個活潑可愛的閏土去哪了？他怎么變成了這個樣子？面對學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文的社會背景進(jìn)行分析、思考，這樣學(xué)生認(rèn)識到：正處于辛亥革命之后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，民不聊生，百姓生活艱辛，導(dǎo)致閏土的生活這樣困頓。

文本中的插圖，讓學(xué)生更加直觀形象地抓住文本中人物的形象特點(diǎn)，加上教師的適度提問引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生走近文本，抓住了文本的主題思想，實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀。因此，在教學(xué)中，推敲文本插入的細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生有效地深入解讀文本。

三、巧用看圖訓(xùn)練，激活思維

文本中的插圖是進(jìn)行看圖作文的最佳資源。通過與文本插圖結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是有效提高學(xué)生寫作能力的方法之一。另外，看圖作文更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也有助于學(xué)生想象力的提高，這是其他形式所不能比擬的。

例如，對朱自清的名篇《背影》的教學(xué)，首先給學(xué)生提出了認(rèn)真觀察課文插圖的要求，同時提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這篇課文的插圖，然后在文本中找到相關(guān)的文字描述進(jìn)行比較。”這幅插圖描繪的是身穿制服的警衛(wèi)正在阻止父親爬上月臺，但是文本中沒有相關(guān)的描述，于是教師提問：“既然文本沒有，那么編繪者為什們會安排這樣的插圖呢？編繪者想通過這幅插圖告訴我們什么呢？”學(xué)生們分析后說：“說明父親的舉動是很危險的，而父親寧可冒著危險也要為自己的兒子買橘子，這就更表明了父親對兒子的那種拳拳親情。”這樣的理解，表明學(xué)生深刻理解了這幅插圖中蘊(yùn)含的深厚情感，于是教師為學(xué)生布置了這樣的寫作要求：選取自己生活中父母讓自己最動情的一幕寫一篇記敘文，要求參照文本中的描寫以及插圖，寫出自己的真情實(shí)感。

利用文本中的插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以讀促寫，對于學(xué)生寫作水平的提高有明顯的效果。有了對插圖的仔細(xì)觀察，結(jié)合對文本的理解，學(xué)生有話可說，更容易愛上作文。

課文插圖是重要的教學(xué)資源，值得教師重視。它不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生獲得直觀的感悟，更讓課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。

（作者單位：江蘇海門市四甲初級中學(xué)）