MOOC視閾下高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式研究

毛帆陵

[摘要]MOOC是近兩年發(fā)展起來(lái)的一種新型的在線課程開發(fā)和學(xué)習(xí)模式。而高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，該類學(xué)生有特定的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)意向，因此本文針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，試圖創(chuàng)立一種基于MOOC的高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式以達(dá)到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)模式；OTO

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、MOOC的起源與發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Coursers）又譯作“慕課”，起源于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，是近兩年發(fā)展起來(lái)的一種新型的在線課程開發(fā)和學(xué)習(xí)模式，主要是通過主講教師負(fù)責(zé)的方式，可以支持大規(guī)模的人群參與進(jìn)來(lái)，通過授課的視頻、作業(yè)練習(xí)、討論模式、互動(dòng)方式等網(wǎng)絡(luò)化交織的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的MOOC建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年被稱之為“中國(guó)MOOC元年”，中國(guó)與世界的MOOC發(fā)展近乎同步，以MOOC為代表的新教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，2013年5月，被喻為“MOOC三駕馬車”之一的edX宣布增加包括北大和清華等六所亞洲名校在內(nèi)的十五所高校的在線課程項(xiàng)目。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交大分別與Coursera簽約。短期內(nèi)中國(guó)名校與MOOC公司的互動(dòng)頻頻，證明MOOC這一全新的教育模式給中國(guó)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊。

二、MOOC模式下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）高職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基本上能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，進(jìn)而失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)策略滯后。目前，很多高校都采用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境較為優(yōu)越，然而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地利用多媒體、圖書館等各種硬件設(shè)施條件。

3.高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而目前高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式大多還是屬于傳統(tǒng)的講授型，教師很難根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定有符合自身特色的教學(xué)計(jì)劃，因而造成了部分學(xué)生沒有聽懂課程內(nèi)容，而部分學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單乏味，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）MOOC模式下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者以我校會(huì)計(jì)學(xué)院2014級(jí)3個(gè)班為研究對(duì)象，進(jìn)行了一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，并利用OTO教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，也讓學(xué)生們利用該平臺(tái)上傳的教學(xué)課件，媒體素材，教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境大為改觀，學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，自由支配度高。在該模式下，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以支配學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)排練生疏的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2.學(xué)習(xí)目的明確而且量力而行，側(cè)重解決問題和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。在該模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過教師的引導(dǎo)以及自己的努力量力而行地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度快，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在該模式下，教師要及時(shí)更新知識(shí)，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)策略更加與時(shí)俱進(jìn)。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，課上則是師生共同探討、答疑以及討論。

三、MOOC視閾下高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

目前國(guó)內(nèi)基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline從線上到線下）混合式教學(xué)模式的研究較為罕見，本文試圖將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化

高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式，通過MOOC平臺(tái)，將英語(yǔ)知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)主要開展師生互動(dòng)和生生協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師把課堂的舞臺(tái)交予學(xué)生，承擔(dān)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的任務(wù)，力求更好地體現(xiàn)高職生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力，促使高職生能更好地完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化。

2.有利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，繼而教學(xué)組織等活動(dòng)也是相同的，從而，導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)知負(fù)荷過低，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但差生卻因認(rèn)知負(fù)荷過高從而阻礙了學(xué)習(xí)。因此在高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式中，要為高職生提供層次不同的MOOC視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況及興趣，選擇更為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，調(diào)整計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)須擔(dān)心是否影響他人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并可反復(fù)觀摩課程視頻。

3.有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的掌控

在高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式中，要為高職生營(yíng)造一個(gè)較為舒適的自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，從而，學(xué)生們不必像在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上那樣拘謹(jǐn)，進(jìn)而擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的輕松。

（二）MOOC視閾下高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

基于MOOC的高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)將是學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，獲取訓(xùn)練反饋、自我提升的一個(gè)重要平臺(tái)。該平臺(tái)必須設(shè)計(jì)成為一個(gè)封閉可循環(huán)提升的自主訓(xùn)練執(zhí)行系統(tǒng)平臺(tái)，必須具備教學(xué)、提供資源、監(jiān)控和評(píng)價(jià)功能。它包含自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)和等級(jí)認(rèn)證系統(tǒng)，這五個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)閉合循環(huán)的高職英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，以克服單純MOOC模式堅(jiān)持率低以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)自主性差的不足。本研究也利用各種公眾交互平臺(tái)促使師生互動(dòng)，在確保學(xué)生高職英語(yǔ)A、B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過率的同時(shí)，也能提高高職生的英語(yǔ)技能實(shí)際應(yīng)用水平。

四、MOOC視閾下高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式建構(gòu)

按照高職英語(yǔ)OTO教學(xué)過程設(shè)計(jì)，每個(gè)星期，教師面授1個(gè)學(xué)時(shí)，并就課程單元內(nèi)容進(jìn)行1個(gè)學(xué)時(shí)的討論，其余時(shí)間為高職生自行觀看視頻教學(xué)。每門英語(yǔ)課程均由學(xué)生自主選課組班，每班大約25人，按要求定期參加課堂討論。而在對(duì)高職生的考核中，課堂討論和成果展示的質(zhì)量是重要參考，這意味著高職生不僅得認(rèn)真地在高職英語(yǔ)OTO平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，還得用心準(zhǔn)備線下的課堂討論。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）課前知識(shí)傳授（在線自主學(xué)習(xí)）

1.英語(yǔ)教師應(yīng)制作或選擇合適的課程資源

在選擇課程資源之前，英語(yǔ)教師要先行分析單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，而后分解知識(shí)點(diǎn)，制作或選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容最為相符的MOOC課程。課程應(yīng)為5-15分鐘的微視頻。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的注意力。在作業(yè)及測(cè)試題的設(shè)計(jì)方面，難度不能太高，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能太容易，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)者自主觀看MOOC視頻

高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)提供的是MOOC短視頻，同時(shí)在視頻中融人了小的測(cè)試作為進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的關(guān)卡，這樣能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過反復(fù)地聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。高職生可自主選擇在線學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，在宿舍或者在學(xué)校機(jī)房觀看，同時(shí)，在觀看MOOC視頻過程中隨時(shí)將不理解之處記錄下來(lái)。

3.學(xué)習(xí)者自主完成隨堂測(cè)試

高職生在高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)上看完MOOC視頻后，要完成英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)好的作業(yè)與測(cè)試題以鞏固所學(xué)知識(shí)。測(cè)試以客觀題為主，由高職英語(yǔ)OTO課程系統(tǒng)完成評(píng)價(jià)。對(duì)于做錯(cuò)的題目，學(xué)生可以反復(fù)地觀看視頻，加深對(duì)知識(shí)的理解。作業(yè)主以主觀題為主，同時(shí)系統(tǒng)隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生按組互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)。學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)作業(yè)的過程中將會(huì)對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

4.互動(dòng)交流

高職生通過高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)所提供的社交媒體可與本校的教師及同學(xué)互動(dòng)交流，還可以與來(lái)自外界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，得以拓寬眼界，感受不同的思維方式。高職生通過平臺(tái)與教師及同學(xué)分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到更好的理解。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化（英語(yǔ)教師面授）

該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體。

1.教師補(bǔ)充講授。英語(yǔ)教師可以針對(duì)MOOC視頻中與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不符之處進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充授課，使線上和線下的兩種教學(xué)內(nèi)容相互整合。

2.確定任務(wù)。英語(yǔ)教師綜合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課前設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將全班分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)4-6人。各小組成員共同商討決定要探究的任務(wù)，若有不同的小組選擇了同一任務(wù)，則小組之間通過互相協(xié)商來(lái)分配各自要完成的任務(wù)。

3.任務(wù)探究。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合理分工，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析。如果任務(wù)整體牽涉面較廣，就將其分解為若干任務(wù)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行獨(dú)立探究。如果任務(wù)不易劃分，那么每個(gè)組員都對(duì)任務(wù)整體進(jìn)行獨(dú)立探究。這樣既體現(xiàn)了高職生學(xué)習(xí)的主體地位，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。獨(dú)立探究之后，可以通過商議、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作式地探究。協(xié)作探究活動(dòng)有益于開拓高職生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，對(duì)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力的增強(qiáng)都有顯著的作用。

4.成果展示。經(jīng)過課前的高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的任務(wù)探究，高職生要在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。各小組成員可以輪流地做匯報(bào)，或者推選出一位學(xué)生作為代表集中匯報(bào)。

5.評(píng)價(jià)反饋。高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)由英語(yǔ)教師和高職生共同完成。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前OTO平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況、在課堂任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)以及小組的探究成果等方面。在評(píng)價(jià)的過程中，高職生與英語(yǔ)教師和同學(xué)不斷地進(jìn)行交流碰撞，逐步完成個(gè)體知識(shí)內(nèi)化過程。課堂評(píng)價(jià)結(jié)果與高職英語(yǔ)OTO自主學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)結(jié)果互相結(jié)合，構(gòu)成該門課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）課后知識(shí)鞏固與拓展（在線自主學(xué)習(xí)）

經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，高職生基本掌握了知識(shí)要點(diǎn)，完成了課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。若能進(jìn)一步在高職英語(yǔ)OTO教學(xué)平臺(tái)上完成技能測(cè)試和過關(guān)測(cè)試，即可獲得該門課程自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)分。英語(yǔ)教師根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，可把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品以視頻或者PPT的形式放在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行展示；還可收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源以設(shè)置拓展任務(wù)。

五、結(jié)論

英語(yǔ)教學(xué)的各種新理論、新方法層出不窮，但任何一種教學(xué)模式都不可避免地帶有某種不足與缺陷，高職英語(yǔ)OTO教學(xué)模式同樣如此。雖然在線自主學(xué)習(xí)能夠很好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育目標(biāo)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更無(wú)法取代學(xué)校教育。因此，兩種教學(xué)模式可以互相滲透、互相補(bǔ)充，把線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合。只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)模式，才能推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)向英語(yǔ)語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的形成與發(fā)展。