馬克思主義理論學科引入Seminar教學模式探究

李晶晶 蘇丹

[摘要]seminar教學模式是教師與學生互動的開放型教學模式，更注重提高學生的科研能力。馬克思主義理論學科引入Seminar教學模式必須堅持教學與科研相結合的原則，同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用，目標的設定必須結合教學結果的評定。馬克思主義理論學科引入Seminar教學模式是一種創新型的教學模式，對于增強馬克思主義學科研究生的自主學習能力、提高高校教師的綜合素質以及加強學術交流的自由性都有著十分重要的意義。

[關鍵詞]seminar教學模式；馬克思主義理論；學科

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0122-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.057[本刊網址]http：//www.hbxb.net

Seminar最早見于18世紀初德國教育家弗蘭克創辦的師范學校中。格斯納最早將Seminar引人大學教學中，并于1737年在哥廷根大學創辦培養神學家的哲學Seminar，語言學家海涅創辦第一個語言學Seminar。隨后，西方國家的大學中普遍使用這種教學模式。不僅用于自然科學類的學科，而且廣泛應用于社會科學類的學。Seminar，按照音譯，可翻譯為中文“習明納”或“習明納爾”，按照意譯，牛津詞典的解釋為“（大學生與教師的）（專題）研討會”。Seminar教學模式通常由教師提出問題，在老師的指導下，由師生研討交流，最終解決問題的教學活動。

一、Seminar教學模式的特征

Seminar教學模式的主要功能就在于它有利于實現師生、學生之間在知識學習與能力發展上的相互溝通、相互影響和相互補充，充分體現了教學活動作為一種交流與互動過程的本質特征。其主要特征可以總結為以下三個方面：

（一）注重教師與學生互動型的教學模式

Seminar教學模式不是單純的以教師講授方式為主，而是激發學生的參與熱情，在激勵的探討的中形成不同見解的相互“碰撞”，促進學生的創新性思維。學生擁有更開放的空間和時間進行思考，激發學生主動探索的熱情，提高學生的思考能力和判斷能力。這種以小組討論的形式進行的教學模式，教師和學生之間是平等的。Seminar使教師與學生可以直接面對面的交流，學生近距離的觸及教師的思想，教師可以有更直接的機會去了解學習的意愿，促進了師生之間的互動，教師在這個過程中，根據學生的特點和對知識的掌握程度，因材施教，學生在準備材料和談論過程中，發散思維，同樣也給教師帶來了啟發，達到相互促進、共同提高的目的。

（二）注重學生科研能力培養的教學模式

與傳統的教師講授，學生記憶的教學模式不同，Seminar教學模式注重培養學生的獨立思考能力，教師的教學不再是以灌輸方式為主，而是轉向對學生獨立研究和思考能力的培養。對于教師和學生共同設定的研討專題，學生必須利用大量的時間去搜集課題相關的資料，這個工作有時不能由一個學生獨立完成，而需要幾個學生一起合作，之后還要對資料進行分析總結，最后達到教學的目的。所以，在這個過程中，更加注重學生自己的思考能力，在這個過程中，學生要想掌握一個課題或者解決一個問題，必須利用大量的課外時間去查找資料進行知識的歸納總結，這個過程是學生科研能力提高的過程。

（三）注重教學過程開放性的教學模式

Seminar教學模式要求課堂的教學必須是開放性的，也就是教學模式不是封閉的系統。課堂教學模式的開放性首先表現在教學內容的選擇是多樣的，教師在備課時，按照教材知識達成度的要求，設計一個或者多個討論方案，然而，討論題目的設計非常重要，直接關系到課堂討論的質量和效果。教學模式的開放性還表現在研討的方式是開放的，課堂教學中的每一個人都是研討的參與者，每個人都要參與到課堂教學的各個環節。教師組織教學，引導課堂按照預期的效果而開展，學生是參與者和發言者。學生要在暢所欲言的氛圍中積極闡明自己的觀點，教師要進行觀點的總結和糾正，對于積極的、有創意的觀點給予鼓勵，對于不正確的觀點要及時糾正，這樣開放性的環境，才能保證學生的積極主動參與，達到預期效果。

二、馬克思主義理論學科引入Seminar教學模式的原則

（一）教學與科研相結合的原則

教學與科研相結合是Seminar教學模式的一個必然要求，是實施Seminar教學的根本原則。在馬克思主義理論學科的教學中，多采用的仍是向學生灌輸思想和理論的方式，灌輸方式在一定條件下是有利于提高學生的認知水平的，也能達到一定的教學目標，但是高校研究生的主體作為世紀新一代，他們熱愛科學，具有科學視野和科學精神，希望掌握更多的科學理論和科學方法，他們注重實對事物的認識反對主觀臆斷、推崇邏輯推理，要求準確、深入，但不重視思辨的作用，他們勇于創新但不愿受傳統思想觀念束縛，這些情況都對馬克思主義理論學科教學提出了更高的要求。因此在傳授理論知識的同時必須提高學生的科研能力，提高學生自主學習的能力。在Seminar教學模式中，馬克思主義理論學科的研究生要在閱讀大量文獻的基礎上完成老師設定的課題，總結前人已有的研究成果和理論背景，了解學術前沿，進行新的探索。這就是Seminar教學模式堅持的教學與科研的結合，在教學過程中，師生共同研究，兩者密不可分。

（二）發揮教師主導與學生主體相結合的原則

在馬克思主義理論學科的教學中，堅持教師的主導是指教師在教學中發揮主導作用，也就是主持、指導的作用。在Semi.nar教學中，教師的主導作用主要表現在對研討課題的設計者，課題討論過程中的主持者、組織者，研討方向的引導者，總之，教師要負責教學活動的總體設計和具體研討的實施。學生是馬克思主義理論科學教學過程中的主體，具有自主性、主動性、創造性等等，在教師的指導下，積極參與教學活動，與老師進行積極的互動。Seminar教學模式堅持教師主導與學生主體相結合的原則是指馬克思主義理論學科的教師要發揮主導作用，啟發學生的創造性思維，發揮學生的自主學習的能力，使學生更加積極主動的參與本學科的學習，真正的讓學生了解馬克思主義理論的科學性，讓科學的理論指導學生的實踐。因此在Sem-inar教學過程中，更加突出了馬克思主義理論學科的教師對于馬克思主義理論的理解能力，更要求教師具有廣博的科學文化知識，教師必須具有精深的理論水平，更好地發揮出主導作用。在這個過程中，學生必須積極參與，及時掌握最新的科研成果，提高自身的創造性學習能力，在信息時代的浪潮中，學會篩選有利信息，堅定馬克思主義的科學信仰。

（三）教學目標設定與教學評價相結合的原則

Seminar教學模式中，教學目標的設定是教師的一項重要工作，教師對Seminar教學最終取得的效果要有一定預期，目標的設定必須結合教學結果的評定。Seminar課程的成績評定，打破對學生期末成績考核的這種單一模式，要把對學生的成績評定落實到學生的每一次研討中。學生在研討中，一般通過小組討論、課堂發言、多媒體制作、書面報告等多種的形式表現出來，因此，教師在每次研討的目標設定中，要根據學生每一項的表現情況來規定分值，對于馬克思主義理論學科教學評價要有一定的導向性，同時還要具有全面性和有效性。既要反映設定的教學目標，又要體現馬克思主義理論學科評價的內在規律。相比較期末成績而言，過程的考核所占分值比例應更高，激勵學生成為研討中的主體者，而不是旁觀者。通過Seminar過程的評價營造積極發展的氛圍，鼓勵學生自主研究，敢于鍛煉自己，發展個性，同時也要求老師不斷創造出新的課題，不斷豐富教學內容，實現教學目的與教學效果的統一。

三、馬克思主義理論學科引入Seminar教學模式的意義

對于Seminar教學模式引入到高校的教學過程中，主要還是應用在理工科專業課教學領域，高校馬克思主義理論課教學中還很少涉及。目前，為了增強馬克思主義理論學科的實效性，高校不斷的運用各種多媒體手段，啟發性的教學方法，以及讓學生更多的參與社會實踐，進行調查研究，同樣，Seminar教學模式的應用也是為了這一目的，因此具有重要的意義。

（一）加強學生學習的自主性

馬克思主義理論學科Seminar教學模式是以培養學生的自主學習和提高學生科研能力為目的，與傳統教學模式相比較，Seminar教學模式更注重對學生的啟發。學生自主學習能力的提高方面表現在提高學生的查閱文獻資料的能力。與理工科的學生不同，馬克思主義理論學科研究生不是經過大量的試驗訓練，而是必須具有深厚的理論基礎，以閱讀大量的文獻為提高自己的科研能力為基礎，對于畢業論文的要求，更是必須在大量查閱前人的文獻作為自己論文的基礎，因此，馬克思主義理論學科研究生必須提早接觸文獻資料檢索，并熟練操作。在Seminar教學模式下，老師為學生選好題目，要求學生根據自身的情況，去查找相關資料，并且要進行資料的篩選和使用，以便支撐自己在課堂上的討論及發言，針對其他學生的資料，自己還要再次利用課后去查證，最終完成自己的書面報告。另一方面，提高學生的自我表達能力。馬克思主義理論學科的畢業生從高校走向企業、機關、中學等工作單位而不斷地受到重視，這就要求學生的表達能力必須在學習期間有所提高。Seminar教學模式要求學生自主發言，教師要根據學生的發言情況給出成績，這個過程提高了學生之間的互動，學生與教師之間的互動，給學生提供了大量鍛煉表達能力的機會。

（二）加強教師的綜合素質

在整個Seminar教學的實施過程中，主持教師的作用非常關鍵。教師在Seminar課中的角色，應能起到主持人的作用。當今時代，信息傳播速度加快，作為高校教師，必須及時更新教育觀念，大膽嘗試新的教學方法，并且掌握大量的時代信息，因此，Seminar教學模式對教師的綜合素質有較高的要求。首先，作為馬克思主義理論學科的教師必須具有堅定的馬克思主義信仰，要具備推行馬克思主義大眾化的責任感，講課時要以理服人，還有具有說服力和感染力。其次，在Seminar教學時，由教師確定選題，這就要求馬克思主義理論學科的教師具有深厚的理論功底，為了取得良好的教學效果，教師必須具有較高的專業素養和學術水平，把握馬克思主義理論學科的國內外研究動態和發展方向，收集和分析文獻資料，為同學們提高廣泛的參考。另外，Seminar教學模式要求教師具有良好的溝通能力和協調能力，能夠動員學生參與到教學過程，引導學生互動，并且及時給予評價。因此，Seminar教學模式加大了教師的工作量和教學難度，同時要求教師之間也要進行學術交流，這就大大加強了教師的綜合素質。

（三）加強學術研究的自由性

大學是知識的海洋，大學里有濃厚的學習和研究的氛圍，是學生接受人文精神和科學精神熏陶的園地，大學也是知識創生的地方，而知識的創生不僅僅是教師的責任，也是學生的責任。大學生最求真理，追求自由，對真理與自由的追求是沒有界限的。對于學術上的研究，大學生更是要求自由。馬克思主義理論學科Seminar教學模式為研究生提供了一個開放性的教學模式，教師有權利提出自己的觀點，而研究生也有選擇查閱自己需要的資料，教師與學生之間可以自由的進行學術研究，學生之間也可以各抒己見，進行思想上的碰撞。馬克思主義相關理論涉及的范圍廣，東西方對馬克思主義的研究特別多，分有不同的流派，每個流派有自己的代表人物，學生要想深入了解，必須進行系統的梳理，事實上，馬克思主義理論學科本身就是一個集科學性、知識性、創新性于一體的科學體系，該學科內容嚴謹并與時俱進，為了發揮出馬克思主義理論的魅力，讓學生有興趣進行深入研究，自由的探索與學習，形成問題意識，這也應用Seminar教學模式的優勢所在。

由此可見，Seminar教學模式符合馬克思主義理論學科的特殊性，對于研究生來說，Seminar教學模式可以加強研究生系統、深入掌握知識的能力，可以加強教師的綜合素質，是教師和學生更加自由的進行學術研究。

（責任編輯：封麗萍）