如何強化普通本科畢業生的社會適應性

衛麗君

[摘要]當前普通高等院校在人才培養方面逐漸以“促進學生全面而自由地發展”為最終目標。畢業生踏入社會并從事一定的社會職業，就必須要求大學生具備一定的基本技能和綜合素質，其中社會適應性就是關鍵。目前很多教育用人單位反應大學生就業能力和社會適應性存在很大不足，這些不足主要是由于師范本科類院校在人才培養方面存在的問題所導致的。本文以師范類院校數學師范生為例，探討如何提高師范類院校本科非師范專業畢業生社會適應性和自身教學能力。

[關鍵詞]畢業生；師范院校；教學實踐能力

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0024-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.012[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

大學畢業生的社會適應性是大學生綜合素質和能力中一個至關重要的組成部分，是大學生在求職、面試以及工作等一系列活動中體現出來的行為表現。高校要提升大學生的社會適應性應該從求職應聘能力、專業技能、人際交往能力、自我發展能力、情緒調節能力出發。但是很多教育用人單位反映師范類院校的畢業生社會適應性差，教學能力薄弱，實踐經驗缺乏，這很大一部分原因與高校的人才培養模式和實習不到位有關。本文以師范院校數學專業學生教學能力成長為例，探討當前師范院校非師范專業畢業生培養存在的問題，并從教師、學校、社會三個方面分析原因，最后提出畢業生如何在教學中盡快進入角色，如何提高自身的教學能力和實踐經驗。

一、當前師范院校非師范專業畢業生存在的問題

（一）缺乏實踐經驗，教學技能薄弱

當前師范類院校非師范專業學生進入教育用人單位后，普遍反映存在實踐經驗缺乏，教學技能薄弱的問題，這很大一部分與畢業生實習不到位有關。實習是大學生不可或缺的就業前奏，但是高校雖然給每位師范研究生的實習機會，在實習期間也進行了學分評估。但是很多研究生的實習淪為形式，學生實習如同走過場一般，高校睜一只眼閉一只眼，對學生的實習監督不嚴格，進而導致很多學生錯過了這個提升自身實踐經驗和教學技巧的機會。比如數學專業的學生，在參加實習時，很多學生并不重視這次實習，只是將實習當做兒戲，并沒有轉變自己的角色，仍然認為自己只是一個學生，在深入課堂教學過程中，沒有以一個合格教師的身份對待課堂、對待自己的學生。比如數學專業的學生，他們在實際操作方面，雖然能夠將每個教學環節分得清楚，但是在教學上卻蜻蜓點水，不能突出重難點，不夠深入有效。在課堂教學中缺乏點撥引導，忽視對學生數學思維的啟發。

（二）理論與實踐相脫節

非師范專業的學生想從事教育行業，他們雖然拿到了教師資格證，在教學理論和新課程理念上有一定的基礎，但是存在明顯的理論與實踐相脫節問題。這一類畢業生在踏入教師這個工作崗位后，忽視學生的主體地位，在課堂教學中忽視挖掘學生的潛在能力。以數學專業的畢業生為例，他們踏人工作崗位后，在教學上存在以下問題：一是教學方法單一，導致課堂枯燥乏味，難以激發學生數學學習的熱情。數學課堂教學中每節課都是按照統一固定的模式進行教學的，這種單一的教學方法并不能讓學生全神貫注于數學學習過程中，長此以往會讓學生失去對數學學習的興趣和動力。二是數學課程定理、公式比較多，學生在學習過程中需要理解和練習的知識點非常多，需要反復記憶和練習才能鞏固所學知識。但是大部分他們都是通過“題海戰術”的方法檢驗學生的學習情況，雖然能夠取得一定的成效，但是反反復復的聯系會引起學生的厭煩和逃避心理，挫傷學生的學習動力。

（三）畢業生就業期望過高，導致高不成低不就

畢業生這種熱衷于“條件好、收入高、工作環境舒適”的大中型經濟發達的城市的就業觀念顯然與當前的教師崗位資源不符，導致高不成低不就問題越來越嚴重。很多畢業生缺乏職業規劃，不能正確地評價自己，自身定位不準確，總是保留著一種爭取所謂的“好單位”的念頭，好高騖遠，攀高踩低。有些畢業生由于練習的就業單位過多，挑三揀四，無法取舍，以致延誤最佳時機。還有的學生對學校、政府、家長、親友等過于依賴，沒有自己的主見，最后在別人的安排下從事不喜歡的工作。還有的畢業生缺乏社會實踐經驗和就業求職技巧缺乏。

二、師范院校非師范專業畢業生存在問題的原因

（一）教師因素

首先，非師范專業教師自身教育技能的不足。教學技能作為教師素質中的重要組成部分，是衡量教師的重要指標。非專業教師在教學過程中發揮的能力表現平平，課堂教學效率低下，教學質量落后。第二，思想觀念落后。在教學模式上仍然沿用傳統的“教師講，學生聽”的理論灌輸式教學方式，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化教學方法缺乏創新性和靈活性，學生在這種了無生趣的理論課堂教學中難以形成學習興趣，嚴重破壞了學生學習積極性和主動性。在教學手段上，沿用傳統的講師主導型教學模式，學生處于被動地位，不利于培養學生的自主探究能力和創新實踐能力。

（二）學校因素

首先，學校管理方式低效、落后。目前師范院校在教學管理體制上存在諸多問題，基本上采用機械化管理方式，沒有突出民主意識，不能考慮非師范專業學生的個人及專業需求，使得學生在這樣落后和低效的管理方式下難以實現個人價值。二是學校對學生綜合素質提升的重視力度不夠。許多學校由于自身條件的問題，沒有專業一流教師隊伍，導致課堂有效教學提升舉步維艱。

（三）社會因素

首先，人事管理體制方面，很多師范院校存在師資力量匱乏的問題，但是由于地方蔡財政窘迫，為了減少財政赤字，不得不壓縮畢業生的吸收力度。此外不合理的人事管理制度使得許多能力不足、綜合素質不高的人占據重要崗位，造成了有能力的人進不來，無能力的人出不去，使得教師崗位超編、而實際教學能力不足問題，進而使得高校師范類和非師范類專業教師就業困難。另外，受到財政和教育行政部門的制約，很多基層學院沒有用人自主權，很多地方要求畢業生回到生源地報道后擇優錄取。其次，結構性矛盾尖銳?，F階段，師范院校的畢業生就業形勢日趨嚴峻，出現了結構性矛盾。

三、提高師范院校非師范專業學生職前技能的培養途徑

（一）教師層面

首先，教師要提高自身專業化能力，樹立教育新觀念，改變教師對教學專業能力的認識，要讓教師認識到專業能力是教師職業的核心技能，是提高教學質量的基礎。教師自身要根據教師職業性質的特殊性，綜合分析教師在課堂教學中擔任的角色，教師是課程改革的執行者，是教學活動的引導者、組織者以及評價者，這決定教師必須具備深厚扎實的科學文化知識和專業理論知識，還必須具備超強的社會溝通能力和活動組織能力。教師只有認清楚自身所處的地位，關注學生的個性發展，把握好教育的真正任務，了解學生的個性發展規律，才能更好地駕馭這份職業。

（二）學校層面

首先，重視對非師范專業學生綜合素質的培養，為學生提供更多實踐的機會，重視教學資源的投入。再次，營造和諧的學習氛圍，促進學生綜合技能的全方位的發展。最后，要縮短用人單位與師范畢業生實際能力的差距，人才培養單位要有效利用實習這次畢業生從校園真正步入社會前的實踐機會，從高校、用人單位以及大學生自身三個方面加以規范，提升畢業生的就業效率。在實習過程中，培養單位要加強必須實習的監督管理工作，制定嚴格科學的實習評估方案，以培養實習生的實踐能力和崗位工作能力為主。人才培養單位要積極鼓勵學生利用寒暑假或專門抽出時間走出校園，踏入社會到用人單位實習。

（三）社會層面

首先，針對社會層面出現的人事制度不合理問題，政府應該逐漸改革當前的人事制度，尤其是在教師崗位編制方面要著重改革，強化教師績效評估制度，定期對在編的教師進行技能考核。其次，政府要引導校企合作。校企合作可以根據企業的各類要求開展針對性教學，并積極組織學生參與企業的社會實踐活動，讓學生了解社會、深入企業、熟悉崗位，從而推動高校的課堂教育、課程設置以及專業方向與社會市場結構，使得高校的人才培養更加符合企業崗位職能要求。

（四）學生層面

一是在實踐中學習。學生要善于在長期的教學實踐和方法探索過程中，不斷地摸索與糾正，在失敗中要善于總結經驗。特別是在平時備課和教學課件以及教案的制作上要多投入精力，并始終保持謙卑學習、力爭上游的學習心態。在每個單元教學結束后都進行教學反思，詳細分析學生在學習中遇到的困境和難題，對學生保持一種高度負責和執著的關愛。二是在刻苦鉆研中提升自我。作為剛踏入社會的畢業生，在教師工作崗位上，除了在學生管理和教學工作方面認真負責外，還應花大量的時間用于課件制作、教學方法探究等方面。同時，對于學校組織的課堂教學展示活動，應踴躍參與其中。三是轉變自我的就業觀念，做好就業規劃。畢業生應該詳細分析自己的專業特長、性格特點，制定一份科學合理的職業規劃。職業規劃要腳踏實地，切勿好高騖遠、定位不準確。此外合理安排時間，不同時間設置不同的目標，做好職業準備，提升自己的專業素質和技能。

結束語

近年來很多教育單位招收的剛畢業教師較多，這一類教師占據青年教師的50%左右。剛畢業的學生，由于剛剛踏入社會工作崗位，對外界社會的工作環境、工作內容、學生情況非常陌生，缺乏豐富的實踐經驗，在教學技巧上比較生疏，有的甚至駕馭不了這項教學工作。缺乏實踐教學經驗已知是畢業生的“軟肋”，當前工作崗位競爭積累，教育用人單位對大學生的實踐經驗和教學技巧的要求越來越高。因此對于師范院校非師范專業學生而言，要提高自身的社會實踐能力，需要學校、教師、自身以及政府四個方面的努力。