小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑初探

陳小龍

摘 要：現(xiàn)如今，為適應(yīng)社會(huì)需求語(yǔ)文教育研究不斷發(fā)展和更新，教學(xué)體系也不斷改革。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的高效手段。教師需要對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容有一定的了解，理解它的基本模式和相應(yīng)的發(fā)展變化，使其更好地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；自主；教學(xué)路徑

語(yǔ)言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關(guān)注語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。所以，我們要讓學(xué)生從小就接觸和了解語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的使用方法，也可以稱之為一種語(yǔ)感。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的一條高效途徑。在此基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑。“作文先導(dǎo)式”不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學(xué)路徑將會(huì)使學(xué)生從小就具有較好的書面和口頭表達(dá)能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及個(gè)性特征產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑進(jìn)行初步探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)形式，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的最優(yōu)實(shí)施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對(duì)它的基本模式和有關(guān)變式進(jìn)行研究，充分體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本概念

從字面來(lái)看，我們就可以基本了解“作文先導(dǎo)式”的含義，就是將“作文”作為教學(xué)的先行載體，讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥亩玫剡M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑并不是簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生自己去無(wú)目的地寫作。首先，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入情境并自主合作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使小學(xué)生有興趣地在情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，并綜合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學(xué)路徑得以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)，絕不能是機(jī)械的，而是隨著學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地組織。它可以讓學(xué)生從小就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生體驗(yàn)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和中心，它打破了原有的語(yǔ)文教學(xué)模式，屬于語(yǔ)文教學(xué)的新型改革。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑還具有四個(gè)特點(diǎn)，包括自主性、活動(dòng)性、系統(tǒng)性以及成型性。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本模式

之前我們已經(jīng)提到了，自主與興趣是整個(gè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不能只是簡(jiǎn)單的識(shí)字、閱讀然后寫作。之前的教學(xué)模式是一方輸出，我們要將其改變?yōu)殡p方互動(dòng)。學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)中，在情境中達(dá)到一種自然而然獲得知識(shí)的狀態(tài)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境之后，激起學(xué)生的表達(dá)欲，這時(shí)，他們自然就有了識(shí)字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時(shí)，教師就可以隨機(jī)地進(jìn)行拼音和文字的教學(xué)。小學(xué)生就在極大的興趣下提升了語(yǔ)文能力。

3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的變化類型

第一種，我們可以稱之為交流表達(dá)型，這種模式就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導(dǎo)到情境之中，使他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，他們會(huì)相互之間進(jìn)行交流和表達(dá)。這時(shí)候，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，努力讓他們的表達(dá)流暢和準(zhǔn)確，這個(gè)完善的過(guò)程就要把教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去。當(dāng)他們形成相應(yīng)的口頭語(yǔ)言之后，下一步就鼓勵(lì)學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，老師要進(jìn)行再次引導(dǎo)，學(xué)生需要再書寫。這個(gè)過(guò)程就讓小學(xué)生在不知不覺中得到語(yǔ)文能力的提高。

第二種，可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學(xué)路徑是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的。前面的過(guò)程是與第一種類型基本相同的，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會(huì)。學(xué)生可以相互欣賞對(duì)方的文章，老師可以將寫得好的學(xué)生文章給大家賞析，還可以將與這個(gè)情境有關(guān)的美文給學(xué)生閱讀。這樣的過(guò)程可以增加小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的實(shí)施辦法

在分析類型的過(guò)程中，我們就已經(jīng)將實(shí)施辦法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。（1）教師備課的過(guò)程必須將所謂的知識(shí)目標(biāo)放在次要位置，重要的是情境設(shè)置。（2）不能將拼音、識(shí)字和作文分裂開來(lái)，只有同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。（3）必須注重實(shí)用性，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才會(huì)更有興趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以作文為教學(xué)途徑，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成交流模式，自主地學(xué)習(xí)以及探討，旨在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。這不是作文教學(xué)的創(chuàng)新，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革。小學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)不斷提高，對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。我們應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們也要不斷更新小學(xué)語(yǔ)文的教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭青.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].新課程：小學(xué)，2014（06）.

[2]劉玉珍.小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路：上旬，2014（12）.