初中古詩詞閱讀與寫作訓練的互動作用

張素青

【摘要】閱讀是語文學習的基礎，也是寫作訓練的基本。寫作是語文能力的展示，更是對閱讀的成效的映照和表達。對于初中生而言，古詩詞凝縮了漢語的經典，體現了深刻的思想，描繪了豐富的人文素材，表達了獨到的見解，對古詩詞的細讀有利于提升學生的寫作能力，而學生的寫作能力的提升也有助于理解古詩詞。本文從語文課程教學優化的角度出發，以初中古詩詞閱讀與寫作訓練為研究對象，探討二者之間存在的互動作用，為初中語文教學提供借鑒。

【關鍵詞】古詩詞 閱讀 寫作訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0073-02

古詩詞是我國特有的文體，優美婉轉、縱橫多姿的古詩詞也初中語文教學的重點，積淀了幾千年文明的、吸收了多民族文化的中國古典詩詞對于提升初中生的文學素養，加強初中生的語文功底，提高初中生的審美有著無可替代的作用。然而，據調查了解多數初中生古詩詞學習能力薄弱，難以理解其中的內涵。處于青春期的初中生在寫作訓練上也普遍呈現出蒼白、空洞無內容的狀態。因此，將古詩詞閱讀和寫作訓練進行有機的結合，發掘其中的互動作用是解決這一問題的有效途徑。

一、古詩詞閱讀提升學生的寫作能力

1.積累豐富寫作素材

初中古詩詞作品多包含了豐富的意象，展現了生動的生活場景和作者的主觀情感，為初中生情境交融的寫作手法提供了實例。初中生通過對古詩詞意象的感知，感受作者的“言外之意”，使學生獲得情感共鳴，積累了許多經典意象，寫作素材也隨之得到了積累，為處于校園中的初中生打開了大自然和社會的大門，從寧靜優美的村莊到曲徑通幽的花園，從散發著思鄉之情的明月到象征著離愁別緒的楊柳，豐富的意象擴大了學生的寫作素材。

2.生發學生的寫作聯想

教師在引導學生細讀古詩詞，層層遞進、層層深入，從理解古詩詞的韻味開始，感悟古詩詞的形式和思想內涵，直至還原古詩詞的情境，在古詩詞細讀的過程中學生也融入自己的主觀意識。學生借助聯想能力，結合生活經驗，進行閱讀鑒賞。學生對古詩詞意象的聯想，對古詩詞的發散，是對文本意境的再現。當學生積累的多種文本意境，深刻感悟了情境交融，文思悠遠的內涵，就能夠依靠聯想進行文本再造，在寫作訓練中就能重現甚至深化古詩詞的意境。

二、寫作訓練提高學生古詩詞的閱讀效率

1.深化對古詩詞的理解

古詩詞在語言的組織和行文方式上，多注重音律、平仄等，其架構特色、音律工整、文字優美，蘊含著深厚的思想感情，對于初中階段的學生來說理解表層含義輕松，理解深層意蘊少有困難。寫作訓練的加強，能夠使初中階段的學生感知中文的魅力，感知文字的深層次含義，理解“表象”、“意象”，理解“虛實”，理解“暗喻”，提升學生文學底蘊的同時，也展開了語文的翅膀，在古詩詞的天空中飛翔。

2.激發學生的求知欲望

強烈的求知欲望能夠使學習更加高效。教育的主要目的是引導學生學習，使學生掌握學習方式，實現終生學習。古詩詞的理解和知識的運用對于初中生來說有些難度，教師必須深入挖掘其中的內涵，加以多方式、多策略的引導才能達到教學目標。教師的古詩詞課堂教學如同理論知識教育，而寫作訓練相當于實踐鍛煉，寫作訓練之中將課堂上學到的文字知識融會貫通，加以實踐，發現了古詩詞的魅力，從而激發學生的求知欲望。

三、初中古詩詞與寫作訓練結合的教學實踐

古詩詞的范圍非常廣，從《詩經》到元曲，從《楚辭》到宋詞，在幾千年的歷史長河之中沉淀了無數先人前輩的智慧，濃縮了多數文人墨客的精華。初中古詩詞的教學中應當加強對古詩詞的文本細讀，理清作者的思緒，分析作者的思想，鼓勵學生自我學習，主動學習。然后根據古詩詞學習的內容和探討的重點，擬定寫作的方向和題目，貼近學生實際，這種經過學習實際探討，獲得自我見解和感知的寫作訓練，更容易寫出成效。在此基礎上幫助學生積累素材，拓寬閱讀范圍之中，要通過對古詩詞的閱讀感知優秀的寫作技巧，掌握對畫面剪裁的能力，加強情境的布局技巧，學習以情鑄景法，使學生對語言的揣摩更加到位，對古詩詞的鑒賞更有品位，對于詞句的賞析更加敏感，形成對生活細心觀察的思維習慣，錘煉文字的功力，明白優秀的文章和不優秀文章之間的差距，將語文知識轉化為寫作能力。寫作能力進一步提升之后，學生在不知不覺之間對古詩詞的內容和理法更加熟知，既能提升古詩詞閱讀效果又能提高學生寫作能力。

加強學生的文學素養必須同時進行閱讀和寫作，寫作訓練是古詩詞閱讀的理論實踐，古詩詞閱讀為寫作訓練提供了方向。初中古詩詞閱讀是寫作訓練的基礎，寫作訓練的提升有助于初中古詩詞閱讀能力的強化，兩者之間存在互相促進，互相轉化的互動作用。

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