分層教學與整合在高中歷史中的實踐與探索

袁小春

【摘要】高中歷史進行分層教學既是新課改理念的要求，又是滿足學生不同學習需求的必經之路。分層教學與整合一方面要運用到高中歷史教學的各個環節，又要組建合作學習小組來實踐并探索這一教法與自主、合作、探究學習方式的聯系，從而使其發揮出最佳的作用。

【關鍵詞】分層教學與整合 高中歷史 實踐 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-02

高中歷史分層教學與整合，能有效提高課堂教學的效果，滿足學生不同的學習需求。而在分層教學中，以學習水平高低搭配、學習需求趨于一致等來組建歷史學習小組，有助于學生提高學習效果，向自主、合作、探究學習方式轉變。筆者結合教學實際，從三方面對此進行論述。

一、立足新課改理念，把分層教學與整合運用到高中歷史的各個教學環節中

新課改提出，一切為了每一個學生的發展。在高中歷史分層教學的摸查學情環節，就要看到學生歷史學習水平的差異，也要看到學生歷史學習需求的不同。對不同層次、不同需求的學生設計有針對性的教學方案，才能實現因材施教。而教學過程中，要充分運用分層教學的優勢，用豐富的教學手段進行交互運用，使課堂教學難易度呈現出高、中、低有遞度的結合，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變。在教學評價與反饋中，分層教學與整合要看到相應教學目標的實現程度，學生在不同難易度中的掌握情況。通過高中歷史教學前、教學過程、教學后的效果觀察，再梳理出學生學習相應層次，并進行專項指導與復習，從而使分層教學與整合體現出新課改理念。

以人教版的中日甲午戰爭為例，由于學生之前對這一內容有所接觸與學習，但每個人學習的程度不一樣，因此，在教學設計中筆者將學生按學習水平、學習需求分為若干小組進行合作學習，并給每個小組設置不同的難易度目標，從而將《馬關條約》內容及其影響的教學目標嵌入進去。通過背景探究、知識點分析、故事敘述等，使分層教學在各學習小組間進行得井井有條。最后以每個小組學習小結來整合中日甲午戰爭的內容體系，并以釣魚島這一熱點引導學生深刻認識這場戰爭的影響。學生在這一脈絡下，根據自己學習需求實現了歷史教學為個人發展服務的目標。

二、引進競爭機制，深化分層教學與整合在高中歷史的實踐

高中歷史學習要引入競爭機制，激勵學生在分層教學過程中突破自我所處層次，找到向上或更高層次學習的途徑。分層教學與整合在實際操作過程中，目標設置的差異，會使學生感覺到層次的區別，在合作學習中要把握好這種區別激發不同層次學生的斗志，引導學生進行良性競爭，從而深化分層教學與整合在高中歷史的實踐。因此，學習小組的組建就要根據學生水平進行高、中、低搭配，在可控范圍內調動學生競爭意識來彰顯分層教學與整合的價值。

以人教版的抗日戰爭為例，筆者給其中一個學習小組布置了南京大屠殺人數的探究，要求小組成員要分工合作去查找相關中外資料，考證人數的合理科學性。學生在分工時，讓水平中、低的去查中文史料，水平較好的去查日文史料與其他外國史料。但在各自查找結果出來后，筆者發現小組內成員的數據相互印證，查中文史料的學生利用網絡翻譯軟件找了大量外語資料來支撐自己的觀點，查外文史料的通過口述歷史、蔣介石日記等中文史料來考證，連張純如《南京大屠殺》數據考證也被他們印證了一番。學生通過組內競爭，使這一知識點的學習遠遠超出了學習目標，而不同小組的競爭更推動了學生的歷史學習熱情。

三、尊重學生歷史學習主體地位，以定制式互助策略來探索分層教學與整合

有競爭就有合作，高中歷史分層教學與整合的合作體現在學習互助上。與其他教學法的互助不一樣，分層教學與整合以尊重學生主體地位為前提，以定制式互助策略的探究為核心，突出學生個性化學習的需求。學習小組的組建，把學習需求考慮在內，力求將相同需求不同層次的學生進行高低搭配，每個小組甚至每個人的學習都會成為個性化學習訂單，進行訂單式定制組建。在分層教學與整合中，就可以根據這種需求與教學內容有機聯系，制定獨特的互助策略。

以人教版的祖國統一大業為例，筆者在教學過程中以臺灣現狀探索為分層教學與整合的切入口，以學習小組為單位，根據每個學習小組學習需求的不同，通過互助互補來定制學習訂單。有的小組探究現狀，溯源臺灣社會發展狀態；有的小組探究國民黨、民進黨兩黨選舉執政探索臺灣民主政治制度；有的小組探究臺灣文化與大陸文化的聯系與區別……小組成員因學習需求的趨同性，就自覺幫助同一小組成員，從而實現定制式互助。而各小組間的小結匯報，幫助更多學生全方位去了解臺灣社會，有助于深刻認識祖國統一的重要意義。

總之，分層教學與整合在高中歷史中的實踐，要因材施教，關注學生的學習需求與發展需要，調動學生積極性來進行合作學習，在競爭互助中學習與探究，從而實現教學目標。

參考文獻：

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