淺議中高職會計專業銜接課程設置

汪文艷

【摘要】職業教育的發展要適應市場的需求。而隨著發展我國對職業教育的不斷加大。打通中職-高職-應用型本科的道路在不斷完善，本文對于中職與高職會計專業課程體系銜接的重點是解決中職與高職會計專業課程設置重復問題而作一系列的分析思考。

【關鍵詞】中高職會計專業 銜接課程 技能人才

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高職課程銜接中存在的問題

職業教育以市場為導向，市場需要不同層次的技術技能人才，中等和高等職業教育作為不同層次的職業教育，其培養目標即體現出層次性。課程目標圍繞人才培養目標而定，為實現培養不同層次技術技能人才這一培養目標，中高職課程銜接中課程目標的定位亦應具有層次性。以武漢市中高職會計專業課程為例，課程目標層次混亂主要表現在：

1.課程設置趨同

中職與高職會計專業課程體系銜接的重點是解決中職與高職會計專業課程設置重復問題。目前存在的一個重要現象就是，中職學生進入高職院校學習時，發現不少專業課程已經學過，且基本上沒有程度和難度之差。這種現象要求我們，在制定中高職銜接會計專業教學標準時，必須充分考慮中職和高職專業課程在層次上的差異。但現實情況是中等和高等職業院校仍各自為戰，不能對專業課程進行統籌性的設置，使得一些課程重復設置，不能突顯職業教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會計專業為例，基礎會計、財經法規與職業道德、財務會計、會計電算化、成本會計、財務管理、會計綜合模擬實訓等這類課程的重復開設率達到 50%。這就意味著許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

2.課程內容沒針對性

教師通過選擇課程內容將學生所需的知識和技能傳授給學生，但實際情況是，中等和高等職業院校的課程內容缺乏層次性，存在明顯的重復問題，使得中等和高等職業院校的學生所學的課程內容并非他們真正所需的知識和技能。有學者在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后發現，課程內容重復率不下30%，甚至高達60%，而教師又不了解這些課程內容重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復繼續。課程內容選擇不當，重復率高，層次不明，嚴重阻礙中高職課程銜接。

3.課程評價層次不清

中等和高等職業院校的課程內容是否合適，課程設置是否合理，課程管理是否恰當，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標是否達到等，皆需依據課程評價予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業院校由于學校自身條件的層次性、學生身心發展特點的層次性，其課程設置、課程內容等方面均具有層次性，那么由于課程評價諸要素的層次性，課程評價的標準亦應具有層次性。但目前，無論是中等職業教育還是高等職業教育，皆存在評價結果模糊不清的狀況。

二、實現中高職課程銜接的幾點建議

如何更好有效而當務之急是研究好中職一段，明白中職的事做好高職的事。所以，高職對中職的銜接始終是中高職銜接的重點和關鍵。

中職重點培養技能型人才，強調有一技之長，更多的是通過反復訓練使學生獲得經驗性技能。其核心是培養操作型人才，高職重點培養技術型人才。

目前現有的中高職教育模式主要有以下幾種：

（一）中高職院校聯合，是課程設置的層次性保證

實現中高職課程銜接，在公共基礎課、專業技能課和實習實訓課的設置上均要體現層次性。如上所述，某些專業課程的重復率極高，嚴重影響中高職課程銜接。為科學合理地設置課程，使中等職業教育和高等職業教育層次分明，實現中高職課程有效銜接，需要各職業院校聯合起來，共同研究、開發基于各自優勢、符合各自特點，又不重復交錯的課程。具體而言，中職生的文化基礎相對較差，公共基礎課的課時安排應比普高生源班適當增加，教學起點適當降低；專業基礎課由于中職生已經有一定基礎，課時安排可適當減少，教學起點適當提高；專業技能實踐模塊的銜接，在基礎技能訓練上，可比普高生源班少一些，而生產性實訓、設計性實訓、綜合性實訓可以多一些。

2.研究學生個性，是職業能力發展培養的需要

中職畢業生單獨編班，單獨制定和實施切實可行的人才培養方案。中等職業教育的教學內容應選擇基本的理論知識和操作技能教授給學生，高等職業教育的教學內容應選擇更精深的理論知識和操作技能教授給學生。之所以這樣劃分，一方面是因為社會需要不同層次的人才，中等職業教育和高等職業教育恰好能夠分擔起培養不同層次人才的責任；另一方面是因為中職生和高職生身心發展特點的層次性。

3.培養師資力量，是中高職銜接的關鍵因素

中高職教育的學生畢業后將進入各種各樣的職業領域工作，在校期間他們不僅要學習到夠用的理論知識，更重要的是還需要掌握扎實的專業技能，靈活運用所學技能解決工作中的實際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設排在師資隊伍培養的首位，要為教師創造良好的“雙師型”培養環境。一方面要在本校創設各種有利條件，如請本校或對口院校有經驗的優秀教師，為青年教師或教學、實踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓工作。另一方面要為教師提供實踐鍛煉的機會，加強校企合作、產學研結合、鼓勵教師走入企業實習，把理論與實操學到的知識技能相融合，提高專業技能。

參考文獻：

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