關于初中英語閱讀教學模式的探究與反思

楊忠榮

【摘要】初中英語閱讀教學是英語教學中的重點內容，同時也是教學的一大難點。本文主要針對初中英語閱讀教學模式存在的問題進行探究與反思，并提出相應的解決策略，希望能夠有效的提高初中英語閱讀教學的水平。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 模式探究 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0246-02

英語學科與其它的學科不同，它有著屬于自己的獨特特性。而英語閱讀教學是初中英語教學中十分重要的環節，對全面提高英語教學水平有著十分重要的作用。但是，就目前的初中英語教學狀況而言，雖然很多初中英語教師已經開始重視起英語閱讀教學的作用和意義，也積極的采取一系列的措施來提高英語閱讀教學的質量，但是在閱讀教學過程之中，仍然存在著一些亟待解決的問題。

一、初中英語閱讀教學模式中存在的主要問題

1.詞匯教學與閱讀教學相分離

要想有效的開展英語閱讀教學，就一定要充分的重視起詞匯方面的教學。英語詞匯是學生全面理解英語文章的基礎，但是詞匯又依附于英語篇章，在文章中根據不同的語境會產生不同的含義。當在文章中對某個詞匯理解錯誤時，就會影響整個段落甚至是整篇文章的閱讀，導致理解出現偏差。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。但是，在實際教學狀況之中，英語教師經常會依照Reading中二十個左右的單詞進行單獨性教學，如教師播放錄音——學生跟讀——教師講解詞匯——生讀、背單詞——教師組織單詞聽寫，這一固定模式沒有實現同閱讀教學的充分結合，最終都成了學生枯燥的單純記憶，忽略了學生詞匯語境理解能力和應用能力培養。表面上學生掌握了很多的單詞，也知道了單詞的各種含義以及用法，但是在實際的英文閱讀時間中，學生卻很難準確理解詞匯的含義。

2.英語閱讀教學缺乏課堂互動

在實際的教學中，教師常常以教材作為教學的根本，在引出閱讀教學的主題之后，就開始講解文章，帶領著學生去理解文章大意。在這個過程中，教師一直都處于課堂主體的地位，而學生也只是在教師的主導之下來思考相關的問題，并且進行被動的回答。這種被動的教師講課學生聽課的模式，是一種十分單一的課堂互動，它在很大程度上限制了學生獨立思考以及創新思維的能力的培養，使學生一直都處于十分被動的學習狀態。

3.閱讀教學方法的運用不科學

在初中英語閱讀教學的實踐中，很多教師不懂得教學方法的科學運用，一些教師過分的依賴多媒體設備，利用多媒體進行文章的講解，雖然這種方式將課堂內容更為直接的展現出來，在吸引學生閱讀興趣的同時，便于學生的理解，但是，也在無形之中限制了學生主動學習的能力以及創造能力。同時，教師在閱讀課上留給學生的個人空間非常有限，但英語的閱讀教學其實是一種個性化的行為方式，教師的閱讀分析代替不了學生自身閱讀的實踐。因此，應該讓學生在課堂教學中進行積極的思考，從而加深自己對于文章的理解以及感受。

4.閱讀材料單一

教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

二、提高初中英語閱讀教學質量的對策

1.加強詞匯教學與閱讀教學之間的聯系

教師在進行詞匯教學時，一定要做到有的放矢。在初中的英語閱讀中，最影響英語文章閱讀速度的便是生詞。在閱讀中遇到詞匯量既多難度又大的狀況之下，教師要積極的進行備課，要求學生進行課前預習、閱讀中理解以及閱讀后詞匯鞏固等任務。同時，教師要積極的創新詞匯教學的模式，在教授學生詞匯發音以及詞匯含義的前提之下，讓學生在閱讀文章的語境之中進行生詞的學習，給學生時間讓他們多聽詞匯，多讀詞匯，從而能夠在有限的時間之中可以靈活的運用詞匯。例如，教師要積極創設詞匯學習的情境，讓學生更加快速的記憶單詞。在閱讀教學課堂上，根據現實生活，進行情境模擬，將閱讀課堂教學現實化，讓學生能夠有處于實際生活中的感覺，從而更好的調動學生學習的積極性。

2.堅持以學生為中心，進行課堂互動

以學生為中心的英語閱讀教學方式，是指教師之間、師生之間以及學生之間的多向互動。從而讓學生可以在這種互動之中更好地理解英語文章，不再將英語學習當成負擔，而是享受英語閱讀，鍛煉自己的思維能力，使英語閱讀的課堂充滿活力。在英語閱讀教學之前，教師要對文章進行細致的閱讀，根據閱讀教材以及學生的學習狀況確定閱讀教學的目標。既要重視好語言以及能力和學習策略的培養，又要充分的考慮到學生的閱讀水平，讓學生能夠學以致用。在做好這些的前提之下，教師要設計好提問環節以及教學活動的環節，加強學生對于文章上的理解記憶，提高閱讀教學的質量以及水平。除此之外，教師還要多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生多次與文本進行互動，從不同方面，不同層次了解文章信息。

3.豐富閱讀教學形式，科學選擇教學方法

為了提高學生的閱讀興趣和學習熱情，初中英語教師要積極豐富閱讀教學形式，科學選擇教學方法。在這個過程中，教師可以靈活尋找讓學生之間進行競賽，讓學生之間分小組對話、角色扮演、英文歌曲演唱、英文電影經典臺詞欣賞等多種閱讀教學形式，從而充分的調動學生學習的熱情以及興趣。在這種良好的教學氛圍下，教師還要做好評價者、組織者和管理者的角色，公平公正的評價學生。這種教學模式，不僅增加了學生之間的交流合作以及師生之間的情感交流，還達到提高學生閱讀水平，教師閱讀教學質量的目的。加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

4.保證閱讀時間，培養閱讀習慣

從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。

三、結語

綜上所述，要提高初中英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下工夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。初中英語閱讀教學水平的有效提高不是一朝一夕的事情，教師一定要堅持以學生為教學主體，敢于對傳統的初中英語閱讀教學模式進行創新和完善，增強師生之間以及學生之間的互動交流，從而更好地提高初中英語閱讀教學的質量。

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