特殊兒童音樂教育意義探尋

荀麗玲

【摘要】當前階段，在特殊教育與音樂教育飛速發展的背景下，其特殊兒童音樂教育的研究與發展卻一直處于停滯不前的狀態，學術界對于特殊兒童音樂教育的意義仍然存在諸多的分歧。視覺障礙兒童作為特殊兒童的主要群體，此群體特殊的生理特點，進一步的決定了音樂學習的必要性。為此，文中主要對視障兒童的音樂教育的教育意義進行深入的探索研究。

【關鍵詞】特殊兒童 音樂教育意義 視覺障礙兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0187-01

在現有的關于特殊兒童音樂教育研究文件中指出，需要將特殊兒童的音樂教育的意義，作為音樂教育的一種音樂治療的形式，并認定特殊兒童音樂教育的意義即為康復補償[1]。當前階段的特殊兒童音樂教育教學內容與普通的音樂教學課程存在諸多的區別，其直屬于音樂治療的領域。因為音樂教育自身對于特殊兒童而言，并不只是單純的提高學生的音樂素養，而是可以通過音樂方面的治療，來進一步的恢復自我的正常健康的心理，有效的補償自身智力以及適應能力方面的缺失，最大限度的幫助他們可以更加高效的適應正常生活。為此，筆者認為，特殊兒童音樂教育的意義并不是單純在于音樂治療，而是在于全面提高學生的音樂修養以及音樂能力。簡單的說，特殊兒童音樂教育對于特殊兒童而言，具有著雙重的教學意義。

一、視覺障礙兒童

當前階段視覺障礙兒童作為特殊兒童中的主要群體之一。視覺障礙，又稱之為視力殘疾、視覺損傷等，主要包括盲和視力過度低下這兩種類型[2]。視覺障礙兒童，主要是由于各種不定性因素而進一步的誘發了雙眼視力障礙，并無法和正常人一樣進行生活和工作等活動。依據我國2014年對國內殘疾人的抽樣調查的統計結果中我們可以得知，我國的視覺障礙兒童的發生幾率已經上升至萬分之九。眼睛作為兒童最為重要的視覺感官，在接受外界信息時80%以上全部都是由視覺進行信息傳輸的。由于視障兒童在比較小的時候就可以失去了視覺這一功能，為此，聽覺成為了他們進行交際和感觸外部世界的重要途徑。

二、特殊兒童音樂教育意義

1.有利于全面提高特殊兒童的音樂教育作用

文中的視覺障礙兒童，主要以盲童為實例進行分析。依據筆者的實際教學經驗，音樂教學課程在特殊教育院校受到諸多教師與學生的歡迎與喜愛。大部分特殊兒童都比較喜歡音樂，喜歡在聆聽音樂中進行探索。視覺障礙兒童在進行學習音樂過程中，其學習能力與常人無異，甚至會超過正常兒童的音樂學習能力。例如，視覺障礙兒童對于節奏的模仿與音樂旋律的哼唱，都優于等正常的兒童，他們對于節奏非常敏感，并在音樂領域中取得了諸多的優異成果。

2.音樂教育有利于視覺障礙兒童康復補償意義

由于視覺障礙兒童在一出生或者成長過程中的經歷，造成了自我視覺的喪失。在生存和成長的過程中，出于對自我的保護，特殊兒童在進行走路、傾聽、防衛等行為中，經常性的出現聳肩、低頭、碎步等一系列的不正常的身體姿勢，甚至有一部分特殊兒童音樂會出現擠眼、擺動身體、注視燈光等行為。這一系列的身體行為，被我們稱之為盲人正常的形態，即為“盲態”[3]。

視覺障礙兒童在進行實際學習過程中，通過將音樂旋律與自我的 身體進行相應的融合，有效的進行糾正了視障兒童“盲態”問題。例如，視覺障礙兒童在進行認真的傾聽舒緩輕快的音樂時，會隨著音樂的旋律不自主的放松，并在音樂教師的教學引導下，完成一系列的學習動作。兒童在進行踏步這一動作時，通過切實的感受音樂的旋律，進而有效的增加了自我的音樂學習的自信心和身體的協調能力。音樂教師需要在進行實際教學過程中，不斷對班級中的視覺障礙兒童進行表揚鼓勵，進而有效的矯正學生的“盲態”問題。并充分的運用輔助教學工具，如樂器、聲音等，使幼兒可以更加明確學習的內容，進而做出相應的學習行為。

3.不斷提高視覺障礙兒童的語言表達能力

當前階段，視覺障礙兒童在進行成長發展過程中，由于自我的學習行為需要依靠聽覺而不是視覺，為此，視覺障礙兒童在進行學習語言時，僅僅是憑借自我的聽覺能力，看不到說話者的具體口型，就會在一定程度上出現發音不準確或口吃的問題。由于視覺障礙兒童自身缺乏堅實的語言基礎，進而嚴重的誘發了自我語言表達的內容與實際物質相分離等問題。

為此，音樂教師在進行實際教學過程中，需要有意識讓視覺障礙兒童進行自主的朗讀歌詞，并對學生的具體發音，逐字逐句的進行指導。對于一部分班級中學生無法發音準確的內容，運用夸張的口型慢慢進行教學，也可以在學生歌唱過程中，進行及時的糾正。部分學習歌曲與學生的內心情感情出現重合時，有效的增強了學生對于此歌詞內容的理解與掌握能力。通過音樂教師科學有效的教學，使得視覺障礙兒童的學習問題逐漸全部被解決，對于視覺障礙兒童而言，具有不可取代的現實意義。

三、結語

綜上所述，音樂教育對于視覺障礙兒童的成長與發展是具有雙重意義的，即為音樂治療和提高學生的實際能力。視覺障礙兒童在進行實際音樂學習過程中，有效的提高了語言表達能力，還進一步的增強了自我的音樂修養。

參考文獻：

[1]彭丹丹.特殊兒童音樂教育意義探尋——以視覺障礙兒童為例[J].科教文匯（中旬刊），2015，03：56-57.

[2]滕飛.淺論智障兒童的音樂教育[J].曲阜師范大學，2015.02；56-57.

[3]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現狀研究[J].南京藝術學院，2014.05；89-91.endprint